【摘要】思維導(dǎo)圖對(duì)于思維能力鍛煉、多元化思維意識(shí)培養(yǎng)的作用比較突出，語(yǔ)法在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有較大的難度，傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到較高效率，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)學(xué)生思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0118-02

1.前言

在本質(zhì)上，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是使學(xué)生將特定思維模式形成在腦海中，并通過(guò)情境、故事情節(jié)等在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立一種聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的記憶更深刻。初中英語(yǔ)語(yǔ)法盡管不復(fù)雜，但具有比較繁雜的內(nèi)容，所以，采用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路重新進(jìn)行理順，是使教學(xué)水平明顯提高的一個(gè)最有效途徑。

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法主要是指基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，采用思維導(dǎo)圖形式使學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加理順，學(xué)習(xí)效果明顯提高，思維是關(guān)鍵，導(dǎo)圖作為工具使思維更加具體，是比較科學(xué)的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)主要有：一是具有較強(qiáng)的直觀性，具體化抽象思維，這是最大的優(yōu)點(diǎn);二是具有較強(qiáng)的線索性，通常采用常見(jiàn)生活實(shí)例連接知識(shí)點(diǎn)，易于學(xué)生理解和掌握，并結(jié)合線索將學(xué)習(xí)思路理順;三是具有一定的趣味性，由設(shè)計(jì)者決定設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖形狀和內(nèi)容的方法。該教學(xué)法具有比較重要的作用，一是使教師教學(xué)思路得到簡(jiǎn)化，可有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，一般情況下教師可采用思維導(dǎo)圖將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚;二是師生便于理解和記憶，在制作開(kāi)始之際，思維導(dǎo)圖逐漸被優(yōu)化，有利于后續(xù)教學(xué)。

3.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法死記硬背，在思維方面缺少相應(yīng)的鍛煉。與初中英語(yǔ)閱讀、作文教學(xué)相比較而言，語(yǔ)法教學(xué)具有較大難度，學(xué)生不具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)就無(wú)法理解語(yǔ)法，盡管可以死記硬背，但也容易忘記，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果;教師要求學(xué)生在解題中應(yīng)結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)，但通常采用簡(jiǎn)單的填空題練習(xí)，學(xué)生達(dá)不到思考和質(zhì)疑的要求，所以不具有較強(qiáng)的英語(yǔ)思維能力。

內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，學(xué)生通常容易記錯(cuò)。教師在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，才向?qū)W生講述語(yǔ)法知識(shí)的用法，難以形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系，更沒(méi)有結(jié)合閱讀、寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通;混合講解重難點(diǎn)與其它語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生思維不清晰，如學(xué)生在做選擇題時(shí)，題目中存在the，it，which三個(gè)形式的主語(yǔ)時(shí)，學(xué)生易將其混淆，通常很容易出現(xiàn)做錯(cuò)題。

學(xué)生在接受單向講解時(shí)難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生之間不能實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)，基于缺少思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)其不理解時(shí)，在知識(shí)傳輸中教師就是唯一通道，學(xué)生將完全喪失學(xué)習(xí)主體性;學(xué)生之間不存在辯論過(guò)程，思辨習(xí)慣難以養(yǎng)成，更無(wú)法質(zhì)疑，因此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)習(xí)的越多將發(fā)現(xiàn)不了解的越多。

4.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)法主要是對(duì)學(xué)生思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，教師采用現(xiàn)代教育教學(xué)理念應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，這是思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容明確，課程講解的是語(yǔ)法知識(shí)及實(shí)例，語(yǔ)法知識(shí)之間存在的關(guān)系等。教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖厘清，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)置。

針對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，思維導(dǎo)圖應(yīng)與初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣相符，簡(jiǎn)單、直觀，盡可能將復(fù)雜難以理解的語(yǔ)法知識(shí)向易于理解的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。思維導(dǎo)圖應(yīng)具有趣味性，初中生這一年齡段對(duì)故事比較感興趣，因此，思維導(dǎo)圖的形式應(yīng)結(jié)合故事、情境進(jìn)行展示，不可將思維導(dǎo)圖泛泛畫(huà)出。

在具體應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖應(yīng)具有情境化特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)法實(shí)例，基于情境的思維導(dǎo)圖作為工具，將語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)實(shí)例形成串聯(lián)記憶。思維導(dǎo)圖應(yīng)具有故事化特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖置入故事中，故事可不存在場(chǎng)景，但應(yīng)具有內(nèi)容豐富有趣的情節(jié)，易于使學(xué)生的思維模式形成故事化，進(jìn)而對(duì)思維導(dǎo)圖的記憶和應(yīng)用更加深刻。通過(guò)故事情節(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從對(duì)故事情節(jié)的記憶、理解開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其思維模式逐漸呈現(xiàn)故事化特點(diǎn)。教師在對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中，在各知識(shí)點(diǎn)之間采用故事情節(jié)進(jìn)行連接，提高了學(xué)習(xí)的趣味性。

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中應(yīng)特別關(guān)注，這一現(xiàn)代化思維工具主要是將學(xué)生思維模式問(wèn)題進(jìn)行解決，因此，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，教師應(yīng)注意語(yǔ)法中通常只涉及比較簡(jiǎn)單的單詞，思維導(dǎo)圖中無(wú)需記憶和學(xué)習(xí)這類單詞，以免使思維導(dǎo)圖比較混亂;思維導(dǎo)圖關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，并非只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，因此，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有意識(shí)地引導(dǎo)其進(jìn)行思考和質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和完善。

5.總結(jié)

總之，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法有很多應(yīng)用形式，但教師在應(yīng)用中應(yīng)嚴(yán)格按照應(yīng)用條件，并關(guān)注應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題。隨著不斷深入實(shí)施的新課改，思維導(dǎo)圖教學(xué)法逐漸成為一個(gè)重要教學(xué)方法，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的用法深入研究，進(jìn)而發(fā)揮其對(duì)提高教學(xué)水平的重要促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

鞠曼莉（1978-），女，漢族，黑龍江勃利人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。