盛鴻彪

摘 ? 要：高臺(tái)縣第二中學(xué)積極開展專遞課堂的教學(xué)實(shí)踐，注重構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的專遞課堂教學(xué)評價(jià)體系。學(xué)校以專遞課堂為媒介，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了與幫扶學(xué)校之間的立交橋，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;專遞課堂;語文閱讀教學(xué);評價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）05-0014-07

為適應(yīng)當(dāng)前世界教育發(fā)展趨勢，提高我國教育的國際競爭力，國家教育部在2016年9月發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，為今后一個(gè)時(shí)期我國各級(jí)各類學(xué)校教育指明了方向。筆者認(rèn)為要使當(dāng)前我國中小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，教育信息化建設(shè)是重中之重。本文以筆者所在地區(qū)甘肅省高臺(tái)縣教育信息化建設(shè)為例，以專遞課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建為突破口，探索適合本地實(shí)際的教育信息化發(fā)展之路，以期為其它地方提供借鑒。

一、引言

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）指出，教育信息化要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。高臺(tái)縣從2009年開始，采取“預(yù)留一些”“獎(jiǎng)補(bǔ)一些”“自籌一些”的策略，每年將學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)總額的20%用于信息化建設(shè)，通過多種形式促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。經(jīng)過近十年的不懈求索，探索出了一條適合自身實(shí)際的教育信息化之路。2017年高臺(tái)縣教育局上報(bào)的區(qū)域案例“推進(jìn)專遞課堂建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展”被評為全國基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域應(yīng)用典型示范案例，其做法在網(wǎng)站公布并推廣。筆者所在學(xué)校教育信息化建設(shè)，以縣教育局《高臺(tái)縣教育信息化工作要點(diǎn)》為依據(jù);以信息化硬件資源建設(shè)為基礎(chǔ);以學(xué)科信息化建設(shè)為著力點(diǎn);以教學(xué)模式創(chuàng)新為靈魂;以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為落腳點(diǎn);以注重實(shí)效、提升能力為原則;積極推進(jìn)信息化與學(xué)科的融合，開創(chuàng)了信息化背景下教學(xué)與學(xué)習(xí)模式融合共進(jìn)的新局面，專遞課堂便是我校教育信息化建設(shè)結(jié)出的碩果。

二、當(dāng)前我校語文閱讀教學(xué)“專遞課堂”的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過筆者近年來對專遞課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：專遞課堂教學(xué)模式在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)案編制不恰當(dāng)

專遞課堂教學(xué)，由于師生交流不足，主講教師在課前都會(huì)給所有學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)案編制出現(xiàn)了兩種情況：一種是重導(dǎo)學(xué)案、輕教材;一種是把學(xué)案當(dāng)成了擺設(shè)。把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了課堂作業(yè)，“先學(xué)后教”成了“習(xí)題講練”。學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案作為了重點(diǎn)，忽略了對文本的解讀;孤立地對文本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，忽略了學(xué)生對文本的閱讀和理解。另一方面，學(xué)案中具體的知識(shí)框架不利于學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)的構(gòu)建。

（二）學(xué)生提不出問題，小組合作流于形式

在專遞課堂教學(xué)模式中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。只有學(xué)生提出學(xué)習(xí)中存在的問題，教師才能在課堂上針對不足進(jìn)行“師教”環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問能力重視不夠，學(xué)生缺乏提問的習(xí)慣，更談不上“以學(xué)定教”，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和探究能力。在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生把自己當(dāng)作“看客”，大部分的討論純屬應(yīng)付教師檢查的擺設(shè)，雖然很熱鬧，但收效甚微。

（三）教學(xué)策略“程序化”嚴(yán)重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

筆者在多年的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)：教師在實(shí)施過程中對教學(xué)模式的環(huán)節(jié)十分關(guān)注，怕漏掉其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，但這樣做卻忽視了對課堂教學(xué)的靈活處理。教師運(yùn)用相同的教學(xué)步驟，并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容，教師無法將學(xué)生提出的問題與自己的備課內(nèi)容相聯(lián)系。

另一方面，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情，學(xué)生提出的問題并不是自己對課文內(nèi)容的思考，而是根據(jù)教師的授課內(nèi)容逢場作戲罷了。在班內(nèi)分享階段，大多數(shù)學(xué)生把目光投向教師，渴望教師出示標(biāo)準(zhǔn)答案，根本不去自己思考;要么對著稿子念，學(xué)生自主思考問題的意識(shí)自然比較淡漠。

三、構(gòu)建語文閱讀教學(xué)專遞課堂教學(xué)評價(jià)體系的策略

（一）構(gòu)建語文閱讀教學(xué)專題課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系

明確語文閱讀教學(xué)專遞課堂的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，是構(gòu)建語文閱讀教學(xué)專遞課堂教學(xué)評價(jià)體系的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專遞課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、多主體的教學(xué)活動(dòng)。因此，構(gòu)建專遞課堂評價(jià)指標(biāo)，就需對課前準(zhǔn)備、授課過程、課后交流及反思做全方位的評價(jià)，從而對專遞課堂教學(xué)效果形成客觀的評價(jià)體系。

1.一級(jí)評價(jià)指標(biāo)的建立。一級(jí)評價(jià)指標(biāo)是專遞課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建重點(diǎn)，即能夠明確反映出專遞課堂在教案設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容、教學(xué)成效等方面的綜合情況。專遞課堂的一級(jí)指標(biāo)主要包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容及過程教學(xué)效果三個(gè)方面的指標(biāo)體系。不同的一級(jí)指標(biāo)所賦的域值不一樣，根據(jù)專遞課堂教學(xué)的特點(diǎn)及專遞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的特殊性，對三個(gè)專遞課堂教學(xué)的一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，以百分值賦值，課前教學(xué)設(shè)計(jì)占比20%、授課內(nèi)容及過程50%、教學(xué)效果30%。

2.課前教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)是指專遞課堂在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中能夠把握目標(biāo)明確，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

教學(xué)目標(biāo)明確。即專遞課堂授課教案確定的教學(xué)目標(biāo)與確定的課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，思路清晰、層次分明、重難點(diǎn)突出、操作性強(qiáng)，就擬授課的知識(shí)點(diǎn)能完整概括，具有一定的典型性。

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。指授課教案不僅與主講教師及學(xué)生緊密聯(lián)系，還要符合輔助教師及教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)情，和他們的教學(xué)進(jìn)度相匹配，圍繞擬授課的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合兩邊學(xué)生實(shí)際，開發(fā)和整合相關(guān)的教學(xué)資源。對擬授課內(nèi)容中的考點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)典型的、有代表性的問題。

3.授課內(nèi)容及過程評價(jià)指標(biāo)。授課內(nèi)容及過程評價(jià)指標(biāo)是對專遞課堂授課過程中教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生表現(xiàn)兩方面進(jìn)行的考核與評價(jià)。具體到閱讀課專遞課堂則指教師的教學(xué)觀念、閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容及方法及閱讀評價(jià)機(jī)制和學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和習(xí)慣等方面的評價(jià)。

教師的教學(xué)態(tài)度。即授課過程中主講教師責(zé)任心強(qiáng)，與輔導(dǎo)教師配合默契，能積極引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;改革閱讀教法、優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用文本的留白或問題引導(dǎo)學(xué)生生疑。在分析、解決問題的過程中將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴，汲取優(yōu)秀文學(xué)作品的智慧、表達(dá)審美體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。針對學(xué)生建立有效的閱讀評價(jià)機(jī)制，按時(shí)上、下課。

學(xué)生表現(xiàn)。即在授課過程中能遵守課堂紀(jì)律、態(tài)度端正、認(rèn)真聽講。在教師指導(dǎo)下，能熟讀、賞讀、研讀文本，將文本中的顯性知識(shí)和頭腦中的隱性知識(shí)相融合，把握語言規(guī)律、指導(dǎo)語言實(shí)踐，進(jìn)而提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。課堂上能積極與教師和其他同學(xué)交流、互動(dòng)，敢于提出問題并有獨(dú)特見解。

4.教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)。教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)是對專遞課堂的教學(xué)成效開展評價(jià)。主要包括對專遞課堂整體的目標(biāo)達(dá)成情況、課堂信息量、推廣應(yīng)用性，教學(xué)形式進(jìn)行評價(jià)。

整體目標(biāo)達(dá)成情況。針對課前教案中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)能順利完成，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)際存在的問題。促進(jìn)學(xué)生積極投身閱讀實(shí)踐，發(fā)展思維，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

課堂信息量。教授的知識(shí)要適合學(xué)生學(xué)情，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能把握專遞課堂中的重、難點(diǎn)，突破文本解讀的藩籬，借助言語實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，對內(nèi)容做多樣化、個(gè)性化的解讀，轉(zhuǎn)知為能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文化的傳承和理解。

推廣應(yīng)用性。專遞課堂授課方式新穎，授課過程既符合自身實(shí)際，又尊重學(xué)生的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。向?qū)W生展現(xiàn)了一幅清晰的語文閱讀知識(shí)體系，操作性強(qiáng)，具有明顯的推廣應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)形式。專遞課堂的授課思路較新穎，教法富有創(chuàng)意、靈活多樣，能積極開展閱讀交流活動(dòng)，達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提升邏輯思維能力、提高綜合創(chuàng)新能力的目的。

（二）構(gòu)建語文閱讀教學(xué)專遞課堂教學(xué)評價(jià)量表

1.語文閱讀教學(xué)專遞課堂教學(xué)評價(jià)量表構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀。該觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生個(gè)體各自經(jīng)驗(yàn)不同，協(xié)作學(xué)習(xí)能幫學(xué)習(xí)者從多角度進(jìn)行意義建構(gòu)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，以此來促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)新知、內(nèi)化知識(shí)。因此，在語文閱讀教學(xué)專遞課堂教學(xué)過程中，教師需基于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向研制相應(yīng)的閱讀教學(xué)評價(jià)量表，借量表指引，使學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典。

（2）OBE學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理論。該理論以人人都學(xué)有所得為前提，關(guān)注優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果的取得。教學(xué)評價(jià)中關(guān)注個(gè)人自主學(xué)習(xí)成果、團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)成果以及個(gè)體非智力因素的評價(jià)。在專遞課堂教學(xué)模式下，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。教學(xué)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)都是促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)需要主、輔教師及時(shí)了解學(xué)情，針對重、難點(diǎn)，師生相互給予反饋，從而幫助學(xué)生在教師引導(dǎo)下轉(zhuǎn)知為能、建構(gòu)知識(shí)?；诖?，專遞課堂教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為評價(jià)對象，圍繞學(xué)生如何取得這些成果展開評價(jià)。

2.語文閱讀教學(xué)專遞課堂教學(xué)評價(jià)量表構(gòu)建的原則

（1）先輔后主原則。在多年的實(shí)踐中，我校專遞課堂教學(xué)對象一直是同級(jí)不同班的學(xué)生，因?yàn)檩o導(dǎo)教師所在班級(jí)與主講教師有空間距離，主講教師無法近距離與學(xué)生互動(dòng)。因此，評價(jià)時(shí)先要與輔導(dǎo)教師互動(dòng)，再與主講教師溝通，以使所有學(xué)生都參與到教學(xué)中，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（2）導(dǎo)向性原則。專遞課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向性原則是指教學(xué)評價(jià)體系可以向師生反饋學(xué)習(xí)信息，讓他們及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)行為。以評價(jià)為導(dǎo)向，指導(dǎo)師生及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，以達(dá)到更好的效果。

（3）操作性原則。評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定應(yīng)以學(xué)情為準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與技術(shù)工具的優(yōu)勢相結(jié)合，緊扣內(nèi)容特點(diǎn)，以簡單實(shí)用的原則構(gòu)建專遞課堂評價(jià)體系。評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，凸顯學(xué)科素養(yǎng)，不搞一刀切。

筆者所在學(xué)校推行專遞課堂已有數(shù)年，為推動(dòng)專遞課堂的發(fā)展，各備課組、教研組、年級(jí)組構(gòu)建了相關(guān)學(xué)科專遞課堂的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，并進(jìn)行了多年實(shí)用性驗(yàn)證，對出現(xiàn)的缺陷進(jìn)行了修改，為改進(jìn)專遞課堂教學(xué)提高質(zhì)量提供了可靠的依據(jù)（見表1和表2）。

四、以評促教，語文閱讀專遞課堂教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)踐應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行階梯式閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)承擔(dān)者培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)高階思維，使其適應(yīng)時(shí)代需求的重任。專遞課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體差異性更加明顯，但學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，為解決學(xué)生個(gè)體差異性明顯與授課內(nèi)容一致性之間的沖突，我們借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生抓閱讀重點(diǎn)，提高學(xué)生思維的縝密度。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情，通過思維導(dǎo)圖把作品復(fù)雜的人物關(guān)系簡單化，梳理作品的結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)，綜合分析作品人物形象、增強(qiáng)作品的條理性，使學(xué)生從整體上掌握閱讀內(nèi)容。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖閱讀文本、教師圍繞學(xué)生繪制的作品制定教學(xué)目標(biāo)，有針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。設(shè)計(jì)階梯式閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過對活動(dòng)的評價(jià)讓學(xué)生改進(jìn)自己閱讀中的不足、實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化和遷移，再運(yùn)用這種方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外推薦的其他作品來鞏固所學(xué)。實(shí)踐“1+X”模式下的思維導(dǎo)圖階梯式閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過評價(jià)實(shí)現(xiàn)助讀到自讀的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀高階思維。

（二）通過專遞課堂進(jìn)行課本劇展演，加深學(xué)生對名著的理解

通過專遞課堂進(jìn)行課本劇展演，為學(xué)生提供語言建構(gòu)與運(yùn)用的舞臺(tái)。這一方面符合中學(xué)生富于幻想、樂于表現(xiàn)、渴望創(chuàng)造的心理特點(diǎn);另一方面，借助課本劇表演評價(jià)表，讓觀看的學(xué)生對課本劇中人物從動(dòng)作、語言、表情、互動(dòng)方面進(jìn)行分層評價(jià)，通過評價(jià)的分享與反思，形成了一個(gè)高效、互動(dòng)、針對性強(qiáng)的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，兩個(gè)不同地域班級(jí)的學(xué)生都達(dá)到了訓(xùn)練口才、鉆研文本、思維發(fā)展與提升的目的。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)

通過專遞課堂教學(xué)評價(jià)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生很期待與主講教師交流，但師生面對面交流不足。專遞課堂由于多種原因，有時(shí)甚至無法按計(jì)劃正常上課，阻礙了專遞課堂的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的教學(xué)實(shí)踐，搭建了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)評價(jià)的平臺(tái)，拓展了閱讀空間、提升了師生的信息素養(yǎng)。主講教師與輔助教師共享教學(xué)設(shè)計(jì)、探索教法，使兩者配合更加默契，改善了教學(xué)質(zhì)量。主講教師與學(xué)生的交流使學(xué)生增加了對專遞課堂學(xué)習(xí)方式的興趣，主、輔教師對學(xué)生實(shí)時(shí)監(jiān)督，共同維護(hù)了教學(xué)環(huán)境，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適時(shí)的表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生間的反饋也不斷完善，全面、綜合的評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

1.線上線下互動(dòng)，提高了閱讀教學(xué)效率。僅憑專遞課堂的教學(xué)時(shí)間是無法保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的，我們將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)生自助閱讀教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，通過微信公眾號(hào)推薦閱讀內(nèi)容、發(fā)布閱讀試題，學(xué)生在公眾號(hào)打卡、記錄閱讀進(jìn)度、分享讀書筆記，教師、學(xué)生及家長通過點(diǎn)贊或留言進(jìn)行多元評價(jià)，讓學(xué)生通過個(gè)人與他人的對比和自我評價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，建立個(gè)人閱讀學(xué)習(xí)檔案，通過專遞課堂實(shí)時(shí)分享，讓學(xué)生在分享中評價(jià)、在評價(jià)中成長。

我們可以用“微信公眾號(hào)陀螺示意圖”來表示。圖中黃、藍(lán)、紅三原色的陀螺，旋轉(zhuǎn)中呈現(xiàn)出五彩繽紛的色彩。用這一現(xiàn)象比喻閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)中評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)方式、評價(jià)功能相互滲透、融合。主、輔教師，學(xué)生，家長圍繞評價(jià)要素共同驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展，陀螺旋轉(zhuǎn)所需的平面恰如微信公眾號(hào)推送內(nèi)容形成的一個(gè)基面，陀螺的平衡旋轉(zhuǎn)預(yù)示閱讀評價(jià)內(nèi)容的協(xié)調(diào)、有序、綜合，體現(xiàn)了閱讀評價(jià)內(nèi)容的整體性。

2.方向引領(lǐng)，讓閱讀教學(xué)與信息素養(yǎng)比翼齊飛?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，通過方向引領(lǐng)讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為文明、綠色、安全，通過加強(qiáng)信息技術(shù)與閱讀的融合，不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力的形成和發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、問題解決的能力，為學(xué)生成功的人生做準(zhǔn)備。為做好學(xué)生網(wǎng)上閱讀的方向引領(lǐng)，我們開發(fā)了學(xué)生“網(wǎng)上閱讀信息素養(yǎng)評價(jià)表”（見表4），從而幫助學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀。

（四）舉辦讀書交流會(huì)，使閱讀效益最大化

在以專遞課堂為媒介舉辦讀書交流會(huì)的過程中，我們的主、輔教師借鑒了美國威斯康星州教育研究中心DOK閱讀評價(jià)的策略，結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了本土化的改進(jìn)，力求全面客觀地評價(jià)學(xué)生閱讀的真實(shí)能力水平，凸顯評價(jià)的發(fā)展性功能。我們設(shè)計(jì)開發(fā)了“課外閱讀導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”（見表5），將閱讀評價(jià)的指標(biāo)和過程具體化為閱讀指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀、深層閱讀、持久閱讀能力的培養(yǎng)。

我們參照DOK閱讀評價(jià)項(xiàng)目，將閱讀目標(biāo)依次設(shè)計(jì)為文本理解、人物賞析、情節(jié)賞析、成果展示交流四個(gè)層級(jí)。文本理解重在考查學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上完成對內(nèi)容的內(nèi)化、提取有價(jià)值的信息，通過加工與處理，轉(zhuǎn)化為對文本的主動(dòng)表達(dá)，重在學(xué)生個(gè)體的“說”;人物賞析旨在幫助學(xué)生解讀文本，分析人物形象并給予個(gè)人的評價(jià)，重在學(xué)生個(gè)體的“評”;情節(jié)賞析則幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深度反思和評價(jià)，目的在于拓展思維，實(shí)現(xiàn)與文本的互動(dòng)，通過反思推理，

讓學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者，重在學(xué)生個(gè)體的“寫”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力;成果展示交流則是讓全體學(xué)生都參與閱讀，提高閱讀的內(nèi)驅(qū)力。導(dǎo)讀任務(wù)單以閱讀目標(biāo)為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，主、輔教師精選讀后感悟和讀后困惑，以專遞課堂的形式進(jìn)行交流討論，剩余問題則以QQ群、微信群為媒介進(jìn)行討論交流，幫助學(xué)生完成任務(wù)單的填寫，并在群內(nèi)交流展示。

（五）常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

我們在具體實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生只有對疑問感興趣，才能主動(dòng)尋找答案。小組合作學(xué)習(xí)要選擇合適的時(shí)機(jī)，切忌形式化。可以引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)其他學(xué)生的提問，讓學(xué)生置于情境當(dāng)中，保證每個(gè)學(xué)生既是參與者又是挑戰(zhàn)者。學(xué)生之間互相探究、解答、質(zhì)疑，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。在專遞課堂教學(xué)中，授課前教師非常有必要帶領(lǐng)學(xué)生探究本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。授課過程中教師要對學(xué)生多引導(dǎo)，充當(dāng)“導(dǎo)師”角色。尤其是語文教學(xué)，教師不能讓學(xué)生成為考試的機(jī)器，還應(yīng)將經(jīng)典與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)積累，我們在專遞課堂閱讀教學(xué)中首先做好學(xué)生的多元、自主、個(gè)性引導(dǎo)，厚植閱讀情懷;其次，目標(biāo)導(dǎo)向引領(lǐng)評價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);最后，成果聚焦專遞課堂，使閱讀再掀波瀾。專遞課堂能在短時(shí)間內(nèi)取得矚目的成就，確有可取之處。但在實(shí)際教學(xué)過程中，需要我們把重點(diǎn)放在存在的問題上，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找出解決方法和步驟，然后用于指導(dǎo)實(shí)踐，只有這樣才能讓專遞課堂在教學(xué)中大放光彩。

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