宋雪

摘 ? 要：地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)達(dá)成地理核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)意義重大。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的以課題研究為目的的自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究行為，通過(guò)以校本地理課程的研究性學(xué)習(xí)為案例，采用考察調(diào)查、繪制規(guī)劃圖、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，探索培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理實(shí)踐力;研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）05-0011-03

研究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的以課題研究為目的的自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究行為。地理研究性學(xué)習(xí)是將“研究性學(xué)習(xí)”與地理教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。其含義可以理解為：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與地理有關(guān)的問(wèn)題、運(yùn)用地理思維分析問(wèn)題、使用地理學(xué)研究方法解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)地理研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和研究能力，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)達(dá)成地理核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)意義重大。

一、選題背景

2012年4月，在《2012低碳城市與區(qū)域發(fā)展科技論壇》中，“海綿城市”概念首次提出;2013年12月12日，習(xí)近平總書(shū)記在《中央城鎮(zhèn)化工作會(huì)議》的講話中強(qiáng)調(diào)：“提升城市排水系統(tǒng)時(shí)要優(yōu)先考慮把有限的雨水留下來(lái)，優(yōu)先考慮更多利用自然力量排水，建設(shè)自然存積、自然滲透、自然凈化的海綿城市”。

秦皇島三中為爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)文明校園，提出建設(shè)節(jié)約型校園的先進(jìn)理念。而“海綿城市”概念的提出，在水資源利用方面為節(jié)約型校園的建設(shè)指明了發(fā)展方向。因此，筆者希望進(jìn)行海綿校園的研學(xué)活動(dòng)，為建立節(jié)約型校園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

依據(jù)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，走出課堂，親近自然，寓教于樂(lè)，是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的有效途徑，筆者希望通過(guò)本次活動(dòng)究，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的歷練中，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，初步探索研學(xué)的方式方法。

二、研學(xué)目標(biāo)

本次活動(dòng)，從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面，設(shè)置研學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)為我校建設(shè)海綿校園提供可供參考的設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生正確的水資源觀、水環(huán)境觀。

1.價(jià)值體認(rèn)：在校園研學(xué)中，了解校園水循環(huán)現(xiàn)狀;以地理學(xué)科中的水循環(huán)原理為理論基礎(chǔ)，通過(guò)海綿社區(qū)、海綿園博的考察，深刻理解海綿城市理念，為建設(shè)海綿校園設(shè)計(jì)方案提供指導(dǎo)。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：通過(guò)建設(shè)海綿校園，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類對(duì)水循環(huán)的積極影響，領(lǐng)悟正確的水資源觀、水環(huán)境觀。

3.問(wèn)題解決：通過(guò)研學(xué)活動(dòng)，能主動(dòng)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和實(shí)踐探究，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)最終解決問(wèn)題，為建設(shè)海綿校園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

4.創(chuàng)意物化：以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證海綿校園在水資源合理利用方面的積極作用，提高學(xué)生操作能力。

三、研學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

該校本課程以“水循環(huán)原理”為理論基礎(chǔ)，以“人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響”為主線，為達(dá)成研學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容分為理論——調(diào)查——考察——實(shí)踐四個(gè)篇章，探究以下問(wèn)題：

1.通過(guò)水循環(huán)的學(xué)習(xí)，掌握理論基礎(chǔ);2.調(diào)查校園水循環(huán)現(xiàn)狀，掌握校園水資源利用情況;3.通過(guò)實(shí)地考察，深刻理解海綿城市理念，為建設(shè)海綿校園設(shè)計(jì)方案提供指導(dǎo);4.為建設(shè)海綿校園獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

筆者經(jīng)過(guò)和學(xué)生多次討論，共同制定了一條研學(xué)路線，及配套的研學(xué)活動(dòng)手冊(cè)，使研學(xué)既有指導(dǎo)性，又有可操作性。

四、研學(xué)總結(jié)與反思

1.初步探索出研究性學(xué)習(xí)的一般方式方法。

2.通過(guò)模擬演示實(shí)驗(yàn)、考察調(diào)查類實(shí)驗(yàn)、繪制類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在此過(guò)程中合作、探究、創(chuàng)新能力有所提高，最終落到地理核心素養(yǎng)，即地理實(shí)踐力素養(yǎng)得到鍛煉和提升。

高中地理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的有效方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入了解，也在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐能力;加深了高中生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生拓展關(guān)于鄉(xiāng)土方面的研學(xué)活動(dòng)，教育和引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng);知道大自然的現(xiàn)狀，通過(guò)親身實(shí)踐，較為全面地了解大自然;增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。