宋春杰

摘 ? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)和新考綱對(duì)歷史思維能力提出了共同要求，歷史思維能力不足成為歷史教學(xué)的困惑和歷史學(xué)習(xí)的困境。在思維導(dǎo)圖視域下分析考綱，提出 “四個(gè)全面”策略培養(yǎng)歷史思維能力，以“繪——享——導(dǎo)——練”教學(xué)模式探索歷史思維能力培養(yǎng)策略，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)，可以適應(yīng)新時(shí)代立德樹人選拔人才的需要。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué)模式;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）05-0041-04

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

一、教學(xué)背景

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)和新考綱的共同要求：提高歷史思維能力

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)。2019年全國高考?xì)v史大綱規(guī)定，歷史學(xué)科“注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力”?？梢姡岣邭v史思維能力是落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是高考進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和人才選拔的有效指標(biāo)。

（二）歷史教學(xué)的困惑和歷史學(xué)習(xí)的困境：歷史思維能力不足

高三歷史復(fù)習(xí)到一定階段，一般基于課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的闡述體系，采取通史復(fù)習(xí)模式，以彌補(bǔ)教材專題史體例時(shí)序上的欠缺，課堂教學(xué)和試題分析中注重思維過程的呈現(xiàn)，但筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中仍面臨很多困境。在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和試卷分析中，居于前列的問題主要是：時(shí)序混亂，空間意識(shí)薄弱;知識(shí)割裂，不成體系;基本概念理解不透徹;閱讀材料獲取信息不全面，難以把握主旨;論從史出，史論結(jié)合意識(shí)弱、能力差;論證角度單一、狹窄;學(xué)科術(shù)語使用不當(dāng)。這些困境的實(shí)質(zhì)是歷史思維能力不足。如何培養(yǎng)歷史思維能力，從而落實(shí)歷史核心素養(yǎng)，適應(yīng)高考需要成為高三歷史教學(xué)反復(fù)提出亟需解決的困惑。

（三）思維導(dǎo)圖視域下的考綱分析： “四個(gè)全面”策略培養(yǎng)歷史思維能力

所謂思維導(dǎo)圖，也稱之為心智圖或腦圖，是發(fā)散思維的一種外部表現(xiàn)形式，也是思維可視化工具之一。思維導(dǎo)圖圍繞中心問題，用形狀、線條、色彩等來表示中心問題與各要素之間、要素與要素之間的關(guān)系?？季V提出的“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”是探究歷史問題的基本思維過程，考綱規(guī)定的“獲取和解讀信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋事物，論證和探討問題”高考?xì)v史學(xué)科四大能力要求既是能力要求的層層遞進(jìn)，也是探究歷史問題基本思維過程的具體化。筆者從中概括出學(xué)生面臨歷史問題的具體步驟，即：“四個(gè)全面”思維策略：全面閱讀、全面分析、全面對(duì)接、全面書寫。

如圖所示，學(xué)生通過全面閱讀材料和題干、選項(xiàng)、設(shè)問等呈現(xiàn)的考試要求，全面分析所獲信息，把握材料主旨發(fā)現(xiàn)問題;全面對(duì)接知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，并將之與通過全面閱讀獲得的信息結(jié)合，全面分析問題;最后運(yùn)用學(xué)科語言全面地描述和闡釋事物、論證和探討問題，以達(dá)到解決問題的目的。

（四）思維導(dǎo)圖視域下的高三歷史復(fù)習(xí)課：“繪——享——導(dǎo)——練”教學(xué)模式

筆者將思維導(dǎo)圖作為教研活動(dòng)的重要主題深入研究，歷史教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖的知識(shí)、方法、規(guī)則，逐漸形成了“課前預(yù)習(xí)自主繪制思維導(dǎo)圖——課堂小組合作分享思維導(dǎo)圖——教師精講思維導(dǎo)圖整體呈現(xiàn)重點(diǎn)突破——當(dāng)堂訓(xùn)練思維導(dǎo)圖分析實(shí)例”的教學(xué)模式。下文以“近代中國前期的救亡道路”為例進(jìn)行說明。

二、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備：師生以“近代中國前期的救亡道路”為題繪制思維導(dǎo)圖

（二）前后關(guān)聯(lián)，思維導(dǎo)圖大時(shí)空導(dǎo)入

近一段時(shí)間，筆者利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)中國古代史，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了中華文明發(fā)展的過程，并以“近代中國前期的救亡道路”為題開始對(duì)中國近代史的復(fù)習(xí)。

（三）課堂小組合作分享思維導(dǎo)圖

筆者安排學(xué)生結(jié)成四人小組，組內(nèi)討論每張思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并選出最優(yōu)秀的導(dǎo)圖和一名代表準(zhǔn)備和全班同學(xué)分享。學(xué)生討論過程中，教師巡視課堂，深入到小組了解討論情況，參與探究過程，選出有代表性的兩個(gè)小組向全班同學(xué)展示、分享，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

小組一按時(shí)間順序準(zhǔn)確列舉了近代前期中國歷史主干知識(shí)，表現(xiàn)出了較好的歷史記憶基礎(chǔ)，時(shí)序意識(shí)增強(qiáng)，而且注意到列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)與中國人民救亡探索的因果關(guān)系，具備一定的歷史分析能力;缺點(diǎn)是呈現(xiàn)歷史線索比較單一，缺乏對(duì)救亡道路的分類分析，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性不足。

小組二運(yùn)用唯物史觀，以階級(jí)分析法對(duì)中國人民救亡探索進(jìn)行了分類分析，表現(xiàn)出了較好的歷史理論基礎(chǔ)，同時(shí)能多層面分析同一階級(jí)，思維有一定的寬度;缺點(diǎn)是割裂了列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)與中國人民救亡探索的因果關(guān)系。

此外，兩個(gè)小組都沒有關(guān)注這一時(shí)期中外歷史的聯(lián)系和經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的相互作用，表現(xiàn)出時(shí)空觀念和唯物史觀素養(yǎng)方面的不足。

（四）教師精講思維導(dǎo)圖整體呈現(xiàn)重點(diǎn)突破

中國近代前期的歷史發(fā)展具有明確的時(shí)間范圍，跨度大，歷史事件縱橫交織，對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念和唯物史觀等核心素養(yǎng)要求很高?！熬韧龅缆贰笔箤W(xué)生往往聚焦于中國自身歷史的發(fā)展，而忽視其國際背景，筆者引導(dǎo)學(xué)生將中國歷史置于世界背景下考察，樹立中外關(guān)聯(lián)的時(shí)空觀念是本課的第一個(gè)難點(diǎn)?！熬韧龅缆贰笔箤W(xué)生往往聚焦于政治方面的侵略與反侵略斗爭(zhēng)，而忽視經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)和思想解放對(duì)救亡道路的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識(shí)到近代中國前期政治、經(jīng)濟(jì)、思想的內(nèi)在聯(lián)系是本課的第二個(gè)難點(diǎn)。教師可以通過精講思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)程，在整體呈現(xiàn)中突破難點(diǎn)，如圖：

在兩次工業(yè)革命的推動(dòng)下資本主義迅速發(fā)展，歐美列強(qiáng)進(jìn)一步加快了殖民擴(kuò)張的步伐。面對(duì)不斷加劇的民族危機(jī)，中國人民進(jìn)行了救亡道路的探索。列強(qiáng)侵略給中國人民帶來了深重的災(zāi)難，但客觀上也促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變動(dòng)，近代經(jīng)濟(jì)成分如洋務(wù)派經(jīng)濟(jì)、民族資本主義經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生和發(fā)展，民族資產(chǎn)階級(jí)力量不斷增強(qiáng)。中國人民向西方學(xué)習(xí)的思想解放潮流也經(jīng)歷了器物——制度——思想的深化歷程。近代前期中國人民各階級(jí)、階層正是在兩次工業(yè)革命的國際大背景下，在民族危機(jī)加劇、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)和思想解放深化的推動(dòng)下不斷探索救亡道路。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練思維導(dǎo)圖分析實(shí)例

思維導(dǎo)圖既有上述知識(shí)型導(dǎo)圖，主要用于呈現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，也有分析型導(dǎo)圖，猶如警方案情分析，抽絲剝繭，主要用于呈現(xiàn)由未知到已知的分析過程，可以幫助尋找思維的突破口，發(fā)現(xiàn)思維的斷點(diǎn)、錯(cuò)位情況，有助于實(shí)現(xiàn)思維的拓展、深化。對(duì)于典型實(shí)例，運(yùn)用“四個(gè)全面”策略，依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析示范，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，提高全面分析的思維能力起到事半功倍的作用，如圖：

例（2017·全國Ⅲ卷）1897年，有人指出：“中國創(chuàng)行西法已數(shù)十年，皆屬皮毛，空言無補(bǔ)。至今兩年來，忽大為變動(dòng)，如郵政、銀行、鐵路，直見施行，今天津亦有小輪，風(fēng)氣之開，人力誠難阻隔也?！碑a(chǎn)生上述變化的主要原因是（ ? ?）

A.維新變法運(yùn)動(dòng)迅速興起

B.政府大力扶持官督商辦企業(yè)

C.列強(qiáng)對(duì)華資本輸出減少

D.政府放寬了興辦實(shí)業(yè)的限制

三、教學(xué)效果

筆者堅(jiān)持實(shí)踐思維導(dǎo)圖視域下的高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，使運(yùn)用思維導(dǎo)圖逐漸成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生歷史思維能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績顯著提高，在保定市調(diào)研考試、保定市一模中取得了良好成績。2019年4月，保定市教育局、保定市教科所到我校進(jìn)行教育教學(xué)研究督查，歷史教研員對(duì)思維導(dǎo)圖視域下的高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)模式給予了充分肯定，同時(shí)也提出了寶貴的改進(jìn)意見，勉勵(lì)筆者繼續(xù)探索，爭(zhēng)取更大的教學(xué)效益。

四、教學(xué)反思

結(jié)合歷史教研員的改進(jìn)意見，有以下幾點(diǎn)反思：

（一）導(dǎo)圖為基，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。

新課程改革開始以來，如何落實(shí)核心素養(yǎng)成為教師關(guān)注的重大問題，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖作為一門成熟的課程和方法，完全可以為歷史學(xué)科所用。依據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，以歷史思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，形成教學(xué)模式，可以大大加快落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的進(jìn)程。

（二）立足長遠(yuǎn)，做好整體規(guī)劃。

歷史思維能力培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能在高三年級(jí)一蹴而就。教師應(yīng)該遵循學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和新考綱的要求，做好歷史思維能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃，高中三年分階段、有步驟實(shí)施，從高一年級(jí)開始，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，變歷史知識(shí)教學(xué)為歷史思維教學(xué)，不斷完善適合本校學(xué)情的歷史思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

（三）師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

歷史思維能力培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生自我發(fā)展的過程，不可能在灌輸概念中形成。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖和課堂分享是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，直接制約著教師精講的效果。筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如小組合作、個(gè)人展示、翻轉(zhuǎn)課堂等，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮自身主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手參與中感受思維的過程，思維能力培養(yǎng)自然水到渠成。

（四）團(tuán)隊(duì)配合，開發(fā)校本資源庫。

思維導(dǎo)圖是個(gè)體思維的外化過程，不可能千篇一律。但新課程標(biāo)準(zhǔn)和新考綱對(duì)思維能力的要求是明確的，同一階段的學(xué)生思維品質(zhì)大體相同，應(yīng)該進(jìn)行團(tuán)隊(duì)配合可以開發(fā)思維導(dǎo)圖校本資源庫，既可以充分發(fā)揮優(yōu)秀的歷史思維導(dǎo)圖的作用又可以減輕教師的備課壓力。教師應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)學(xué)情的差異在庫資源的基礎(chǔ)上形成個(gè)性化設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，以 “繪——享——導(dǎo)——練”模式組織高三歷史復(fù)習(xí)課，可以解決歷史思維能力不足的困境，落實(shí)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代立德樹人選拔人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗紅.基于“核心素養(yǎng)”培育的高中歷史教學(xué)[J].新課程（下），2017（4）：197.