張雄輝 韓玉超 岳迎娣

(萊陽市第一中學 山東 煙臺 265200)

1 背景

2015年5月，國家主席習近平為在青島召開的國際教育信息化大會發(fā)去賀電，強調學校要積極應用信息技術，推動教學改革以及教學方式的創(chuàng)新，努力構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教學體系，鼓勵各級學校結合“互聯網+”發(fā)展新形勢，加強移動互聯網的學習平臺建設[1，2].

伴隨著平板電腦更多的走進課堂，這種智能的、全新的教學模式給廣大教育工作者帶來了全新的機遇.平板電腦具有互動性良好、運行程序高效而且方便實用易攜帶的特點，為信息技術與課程的深度融合提供了可能.2011 年后，我國平板電腦教學的學術文獻呈上升趨勢，從2013年開始平板電腦教學方面的文章數量明顯增加，2013年和2014 年均超過40篇，從2015年到2017年發(fā)表的文章超過60篇，說明在2015年平板電腦應用在教學中的研究已經進入了快速發(fā)展階段[3].如文獻[4]在語文閱讀中的應用；文獻[5]所實現的英語課堂翻轉；文獻[6]“互聯網 + 教育”模式下高中物理教學實踐探究.但目前，平板電腦教學更多的研究還停留在理論層面，并未完全投入到教學實際當中，平板電腦教學在物理課堂中的應用案例尚屬少見，而在物理習題課中的應用則更為罕見.

本文以平板電腦在課堂教學中的實際應用為導向，整理了目前物理習題課中平板電腦的應用模式，并探索形成了兩種新的應用模式.最后將每種模式在具體物理習題課中進行模擬，旨在使物理模型由抽象變具體，提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識.

2 平板電腦教學模式

2.1 目前物理習題課中的教學模式

(1)以系統(tǒng)平臺為媒介的客觀題講練

愛學平臺擁有著強大的數字資源，其中融合了多個版本教材的相應習題，并且具有多樣的組題方式,如圖1所示.

圖1 系統(tǒng)組題頁面

任課教師根據課堂需要提前將需要練習的題目篩選或錄入并發(fā)送任務給學生，學生收到后利用自己的平板電腦完成相應的任務并提交.這種模式的優(yōu)勢在于系統(tǒng)可以高效地對題目進行批閱，節(jié)約了教師的批改時間.并且可以實時顯示任務中每個題目的正確率，通過平板電腦的投屏功能，教師和學生都可以直觀地看到題目的進展及錯誤情況，如圖2所示；教師有針對性的講解，學生則會更高效地聽講，且每個學生的錯題會自動存入自己的錯題庫，方便其后面進行復習鞏固.然而這種模式依賴于系統(tǒng)的自動批閱，所以題目的范圍只能局限于選擇題這一種類型.在面臨物理這種具有較多主觀題的學科上，這種模式顯得力不從心.

圖2 題目正確率展示

(2)以教師批改和學生互批為媒介的主觀題講練

為了彌補系統(tǒng)平臺只能批閱選擇題的短板，教師批閱模式便應運而生.對于主觀題，在教師給學生下發(fā)任務后，學生會在自己的練習本上答題，并拍照上傳提交.教師便可以在后臺進行打分、標注和留言等批閱工作.

另外，我們可以借助平板電腦具有交互性強的特點，調動數據庫終端的學生個體進行作業(yè)的互批.學生在批改作業(yè)的過程中，既能幫助作業(yè)的主人找到錯誤，同時也能使自己在這一知識領域得到更深層次的提高.作業(yè)互批系統(tǒng)依照不同個體上傳的作業(yè)量和批改的作業(yè)量給予不同等級的積分獎勵以激發(fā)學生對數字習題庫使用的熱情.這樣不僅可以實現教材原有的功能，還能實時獲取動態(tài)數據，整合資源、共享資源，實現資源之間的互通互用.

2.2 物理習題課中新教學模式的探索

(1)建立快慢數據庫，因材施教

鑒于以上兩種情況的出現，本文嘗試建立快慢數據庫.快數據庫為基礎較好的學生推送預習課件以及鞏固提高的習題，以提高課堂利用率，使強者更強.慢數據庫中針對學生的個體差異性，對課堂中沒講到的個別錯誤率較低的題目進行詳細解答并上傳到平臺，如圖3所示，這就保證了每一個學生都題有所解，使弱者不弱.

圖3 慢題庫中的題目詳解

(2)關鍵性語句的彈窗式提醒

學生是否能獨立地對物理情境進行思考、構建物理模型是習題教學成敗的判斷標準.對于標準的達成，依賴于學生對關鍵性語句的理解和把握.一個較為復雜的綜合性題目往往由許多包含數據的語句構成，若學生能對每一句題干都有較為深入的理解，猜想出所有跟它有關的可能，則一個題目讀完，思路便會自然形成.學生審題失敗往往是由于某一兩句關鍵性語句理解不到位所致.受此啟發(fā)，我們可以利用平板電腦快速檢索的特點，在習題的關鍵性語句處制作相應的超鏈接，在學生對該語句理解不到位時，只要將當鼠標移至該關鍵語句，即可出現相應的提示信息，如圖4所示.這可以幫助有審題困難的學生更好地讀懂題目意思，開拓思維并順利完成題目.同時養(yǎng)成分析關鍵語句的習慣，積累更多的做題經驗.當學生能把握更多的關鍵語句時，能夠獨立完成的題目也會越來越多.

圖4 鼠標移至關鍵性語句會有提示信息彈出

關鍵性語句的彈窗式提醒也可以幫助教師在引導學生時，適時提示新舊知識間聯系的線索，通過精心設置的情境，讓學生在思考與討論中把問題逐步引向深入，從而加深學生的理解，啟發(fā)引導學生自己去形成概念，探索規(guī)律，糾正錯誤，完善認識，優(yōu)化認知結構.

但此模式尚未有任何成型的數據庫可以借鑒，每一個關鍵性語句的提示性彈窗都需要任課教師精心的設計.這勢必增加任課教師的工作量，直到時機成熟，有相應的數據庫建成.

3 平板電腦教學流程的模擬

(1)從系統(tǒng)題庫發(fā)送作業(yè)

系統(tǒng)平臺有著豐富的試題資源，并且具有開源的特點，可以方便地修改和補充.教師可于課前將相應題目篩選出來，并對其進行針對性的修改.必要的題目可以建立關鍵詞的彈窗式提醒，然后將試題以作業(yè)的形式推送給學生.

若發(fā)送的是選擇題，學生接收作業(yè)后，直接做出選擇并提交.后臺系統(tǒng)會自動批閱并呈現給教師，任課教師便可根據系統(tǒng)統(tǒng)計的題目錯誤率有針對性地備課.

若發(fā)送的是非選擇題，學生需要在練習本上完成后拍照上傳.在題目批閱的過程中，可采用教師批閱和學生互批相結合的方式.教師批閱可以獲得學生做題情況的第一手資料；學生互批會促使學生發(fā)現其他同學做題的優(yōu)缺點，并警示自己相應問題不要出現.

(2)從學生自有的書面資料布置作業(yè)

學生擁有的教輔資料是學生平時練習的主要陣地.在平衡快慢生學習的過程中，任課教師可以建立自己的快慢題庫.課堂上，任課教師講解完錯誤率較多的題目后，基礎較好的學生可查看快題庫，其中包含著拓展提高題；基礎較差的學生可查看慢題庫，其中包含著課堂上教師未講到的題目的解析.

4 結束語

在對平板電腦教學流程及教學模式充分理解的基礎上，結合中學物理習題課的具體教學實際，將每一種教學模式都合理地運用到各個環(huán)節(jié)，因材施教，題有所解，保證每一個有個體差異的學生都不掉隊，時刻保持高昂的學習熱情.平板電腦教學模式的合理構建與使用將會使學生獨立思考、自主學習、探究問題的能力全面提升.