鄧靜嫻

摘 要：在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷更新的背景下，“雨課堂”作為全新智慧型教學(xué)工具，目前已經(jīng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中得到了實(shí)踐應(yīng)用，但由于很多學(xué)校、教師對(duì)“雨課堂”的了解相對(duì)較少，而相應(yīng)的教學(xué)模式也尚未建立起來(lái)，因此其實(shí)際應(yīng)用效果并不理想。為此，本文從高職英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)“雨課堂”這一教學(xué)工具的作用進(jìn)行了分析，同時(shí)為基于“雨課堂”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建提出了一些建議，希望能夠?qū)Ω呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)水平的提升起到一定幫助。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué);雨課堂;學(xué)習(xí)狀態(tài)

“雨課堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于這一平臺(tái)，用戶不僅可以進(jìn)行線上教學(xué)，同時(shí)還可以通過(guò)微信服務(wù)號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)課上掃碼簽到、實(shí)時(shí)答題、答疑彈幕、數(shù)據(jù)分析等功能，并借助免費(fèi)的智能化、數(shù)據(jù)化教學(xué)資源完成課件制作等教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)有著很大的幫助，而基于“雨課堂”對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)新，自然也是十分必要且具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1 “雨課堂”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.1 調(diào)整學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)效果直接相關(guān)，而通過(guò)對(duì)“雨課堂”的應(yīng)用，則恰恰能夠幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使高職英語(yǔ)教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。首先，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的興趣也比較低，在課上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、低頭玩手機(jī)等情況，而利用“雨課堂”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，則可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將手機(jī)的學(xué)習(xí)工具功能逐漸開(kāi)發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生即便對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏興趣，但在這種新穎而又“熟悉”的學(xué)習(xí)模式下，仍然能夠保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)[1]。其次，“雨課堂”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在師生活動(dòng)方面作出了很多的創(chuàng)新，如彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等功能，都十分具有趣味性，通過(guò)對(duì)這些功能的運(yùn)用，教師不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)感受到一定的壓力，并自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，在使用“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)也會(huì)被平臺(tái)記錄下來(lái)，而教師則可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，并據(jù)此制定針對(duì)性的課堂教學(xué)策略，這對(duì)于調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也是很有幫助的。

1.2 推動(dòng)學(xué)生能力素養(yǎng)提升

高職英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)提升，而“雨課堂”在這方面的作用也同樣是比較突出的。例如在雨課件模塊的支持下，教師可以從平臺(tái)上下載海量課程資源，并根據(jù)這些課程資源來(lái)制作課件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，甚至是組織學(xué)生在某一特定情境中展開(kāi)情景劇表演，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在相關(guān)文化背景和情景語(yǔ)境的基礎(chǔ)上完成英語(yǔ)交際，其語(yǔ)言應(yīng)用能力、交際能力、表達(dá)能力也會(huì)在過(guò)程中得到有效提升。而基于主客觀題、投票題、附件作答、拍照上傳、語(yǔ)音回復(fù)、學(xué)習(xí)資料下載等平臺(tái)功能，學(xué)生則可以在聽(tīng)課的同時(shí)借助各種功能模塊來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于其自學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的提升是非常有利的。

1.3 幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)

高職英語(yǔ)教學(xué)雖然是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)提升為核心目的，但對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)、技能的傳授仍然是十分關(guān)鍵的，只有讓學(xué)生具備了良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，其學(xué)科能力素養(yǎng)才能夠更好的提升，而通過(guò)對(duì)“雨課堂”的應(yīng)用，則恰恰能夠?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言知識(shí)、技能講解提供幫助[2]。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以現(xiàn)在課前從“雨課堂”平臺(tái)下載相關(guān)英語(yǔ)閱讀材料，并以微信推送的方式來(lái)將其分享給學(xué)生，這樣學(xué)生可以在課前了解閱讀文本，圍繞閱讀文本的核心內(nèi)容或重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)思考探究，而教師只需在課上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入解析，就可以完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握各種閱讀方法及閱讀文本中的語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)。

2 基于“雨課堂”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建策略

2.1 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于課前預(yù)習(xí)通常都并不重視，即便是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也大多只是閱讀教材中課文等簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，其他如重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)，基本都需要在課上進(jìn)行講解，其教學(xué)效率相對(duì)較低。而在對(duì)“雨課堂”進(jìn)行應(yīng)用后，由于雨課堂專門(mén)設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)模塊，并為教師與學(xué)生提供了大量的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，因此教師完全可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)新，一方面利用“雨課堂”平臺(tái)課前預(yù)習(xí)模塊的功能，為學(xué)生推送一些與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)材料，對(duì)重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法、課文相關(guān)文化背景知識(shí)或其他拓展性內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好的完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，更加深入的了解相關(guān)課程知識(shí)[3]。另一方面則需要調(diào)整課堂教學(xué)策略，借助“雨課堂”平臺(tái)的各項(xiàng)功能來(lái)高校完成教學(xué)工作，以提高教學(xué)效率與實(shí)際教學(xué)效果。例如借助微信掃碼簽到功能，教師可了解并記錄下學(xué)生的出勤情況，而借助“不懂”功能，則可以了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生如果在教師講解后仍然對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在困惑，就可以點(diǎn)擊線上課堂界面的“不懂”按鈕，這樣教師就可以根據(jù)“不懂”的人數(shù)來(lái)對(duì)教學(xué)方法、課堂教學(xué)安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使課堂教學(xué)更具針對(duì)性。

2.2 完善課堂監(jiān)督機(jī)制

在“雨課堂”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，高職英語(yǔ)教學(xué)雖然可以通過(guò)線上課程來(lái)提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言知識(shí)技能，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力素養(yǎng)的提升，但由于線上教學(xué)中學(xué)生處于無(wú)人灌輸?shù)臓顟B(tài)，因此也很容易出現(xiàn)走神、課上打游戲甚至是找人替課等情況，進(jìn)而對(duì)實(shí)際教學(xué)效果造成影響。針對(duì)這類問(wèn)題，高職院校及英語(yǔ)教師還需從課堂監(jiān)督入手，根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)全面、細(xì)致的課堂監(jiān)督機(jī)制，將學(xué)生在課上的紀(jì)律要求明確下來(lái)，并借助隨機(jī)點(diǎn)名、實(shí)時(shí)提問(wèn)、教師打開(kāi)學(xué)生攝像頭等“雨課堂”平臺(tái)功能來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)監(jiān)督，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況，則可按規(guī)定予以批評(píng)或懲罰。這樣一來(lái)，即便學(xué)生與教師不處于同一空間，也會(huì)自覺(jué)在上課時(shí)約束自身行為，而線上教學(xué)的效率與實(shí)際教學(xué)效果也能夠因此而得到保證[4]。

2.3 堅(jiān)持線上線下融合

從目前來(lái)看，“雨課堂”雖然能夠在課程資源、語(yǔ)言知識(shí)技能講解、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整等方面為高職英語(yǔ)教學(xué)提供重要幫助，但線上教學(xué)在課堂活動(dòng)組織、學(xué)生合作探究等方面也同樣具有線上教學(xué)所難以替代的優(yōu)勢(shì)。因此高職院校在積極引入“雨課堂”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，還需正確認(rèn)識(shí)到這一學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)中的輔助性地位，不可為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新而盲目開(kāi)展線上英語(yǔ)教學(xué)，或是用線上教學(xué)來(lái)替代線下教學(xué)，而是要堅(jiān)持線上與線下相融合的策略，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，對(duì)線上教學(xué)或線下教學(xué)進(jìn)行合理選擇，這樣才能夠?qū)ⅰ坝暾n堂”的作用最大化發(fā)揮出來(lái)，并使基于“雨課堂”的高職英語(yǔ)教學(xué)模式真正得到完善。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“雨課堂”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)提供很大的幫助，但要想將其在學(xué)科能力素質(zhì)提升、學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整等方面的作用充分發(fā)揮出來(lái)，則還需在堅(jiān)持線上線下教學(xué)相融合原則的同時(shí)，從課堂紀(jì)律監(jiān)督、課堂教學(xué)策略調(diào)整入手，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式展開(kāi)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉芳.淺談?dòng)暾n堂在高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，26（05）：60-62.

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[4]宋晗.高職機(jī)電英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式研究——智慧教學(xué)“雨課堂”視角下[J].電大理工，2018（04）：30-31.