摘 要：在初中歷史教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源在課堂教學(xué)中進(jìn)行課前有效導(dǎo)入、課中穿插引用、課后拓展延伸，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)和提升歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。文章結(jié)合實(shí)例，對(duì)鄉(xiāng)土資源在初中歷史課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源;初中歷史;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ??文章編號(hào)：2095-624X（2020）05-0031-02

杜威提出“教育即生活”，陶行知提出“生活即教育”，斯賓塞的教育本質(zhì)觀是“為完滿生活作準(zhǔn)備”。無論教育家對(duì)教育的本質(zhì)如何闡釋，都表明教育與生活密切相關(guān)，而鄉(xiāng)土教學(xué)資源與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切，學(xué)生對(duì)此熟悉也有興趣。在歷史課堂教學(xué)中充分運(yùn)用鄉(xiāng)土教學(xué)資源既可行也有必要。

一、課前有效導(dǎo)入：積極引導(dǎo)，提升興趣

導(dǎo)入是授課的起始環(huán)節(jié)，是教師激發(fā)學(xué)生興趣、喚起學(xué)生的求知欲、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助學(xué)生在接受新知識(shí)前做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備的一種教學(xué)行為。運(yùn)用鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入特指在課堂教學(xué)前，教師采用南京鄉(xiāng)土資源包括發(fā)生在南京或與南京有關(guān)的具有較高教育價(jià)值的人文、地理及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展資源，通過把豐富多彩的鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入教學(xué)實(shí)際，激起學(xué)生情感與思維的興奮點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)。

例如導(dǎo)入名人軼事。在講授魏晉南北朝文化“大放異彩的書畫藝術(shù)”時(shí)，引用南京老城南寺廟金粟庵門前對(duì)聯(lián)“愷之畫圖時(shí)，文殊問疾處”，對(duì)聯(lián)中的愷之就是東晉著名畫家顧愷之。相傳當(dāng)年顧愷之在此繪《維摩詰示疾壁畫》，光彩耀目，睹者簇?fù)恚Z動(dòng)一時(shí)，由此此廟在當(dāng)時(shí)甚為著名。通過這則小故事，學(xué)生的興趣大增，對(duì)顧愷之有了感性的了解，也有了進(jìn)一步探究的欲望。顧愷之到底在當(dāng)時(shí)社會(huì)影響如何，除了此次壁畫還有什么代表性的作品，從而引入課本內(nèi)容就水到渠成了。

總之，利用鄉(xiāng)土教學(xué)資源進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入不應(yīng)該是生搬硬套的，而是教師結(jié)合教材內(nèi)容，利用手頭掌握的鄉(xiāng)土資源，進(jìn)行精心選擇，通過學(xué)生熟悉的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課中穿插引用：多面聯(lián)系，提升思維

立足課本知識(shí)，穿插引入本地教學(xué)資源，加強(qiáng)課本知識(shí)和鄉(xiāng)土資源的多方面聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，從而加深對(duì)課本知識(shí)的理解，拓展思維。筆者以講授“鄭和下西洋”的部分課堂實(shí)錄為例。

播放視頻：南京復(fù)建鄭和寶船將重走海上絲綢之路

師：“這里有兩個(gè)名詞，我想請(qǐng)同學(xué)們記一下，一個(gè)叫‘鄭和寶船，一個(gè)叫‘海上絲綢之路，同學(xué)們可以看一下課本上的內(nèi)容，待會(huì)兒我叫同學(xué)們回答一下?！?/p>

師：“什么叫鄭和寶船？”

生：“鄭和寶船就是鄭和七下西洋時(shí)乘坐的船?！?/p>

師：“我們南京有寶船公園遺址，就在河西?！?/p>

…………

師：“剛才的視頻中講到南京復(fù)建鄭和寶船將重走海上絲綢之路，為什么要復(fù)建寶船，重走海上絲綢之路？這樣做有價(jià)值嗎？”課堂頓時(shí)議論紛紛，顯然，陷入了嚴(yán)重的分歧之中……

播放新聞視頻：《肯尼亞送南京長(zhǎng)頸鹿》

師：“從中我們可以看到，正是因?yàn)猷嵑痛?duì)從非洲帶回了長(zhǎng)頸鹿，被明成祖稱為神獸，影響至今，成為南京和非洲表達(dá)友好交往的一種形式。”

有學(xué)生馬上回答：“鄭和下西洋不僅帶回了我們上面看到的長(zhǎng)頸鹿，還用我國(guó)的絲綢和瓷器換回珠寶、香料和藥材等特產(chǎn)?！憋@然，學(xué)生已經(jīng)看到了課本上鄭和與海外交往的內(nèi)容。

師：“我想請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，我們?yōu)槭裁匆o(jì)念鄭和，重建鄭和寶船呢？”

生：“因?yàn)猷嵑褪俏覈?guó)偉大的航海家，鄭和的遠(yuǎn)航促進(jìn)了中國(guó)和亞非各國(guó)的經(jīng)濟(jì)交流，加強(qiáng)了我國(guó)和亞非各國(guó)的友好關(guān)系” ……

播放新聞：《紀(jì)念鄭和下西洋600周年 講述鄭和與南京的故事》，時(shí)任南京副市長(zhǎng)許慧玲認(rèn)為鄭和下西洋的意義：一是可以讓我們更加熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)，二是能夠促進(jìn)今天的改革開放和睦鄰友好，三是紀(jì)念科學(xué)航海的精神。

這三條意義與課本中講述的鄭和下西洋的意義完全契合，學(xué)生看完后露出了會(huì)心的笑容，顯然，他們對(duì)鄭和下西洋意義的認(rèn)識(shí)得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、課后拓展引導(dǎo)：思考探究，提升能力

在課堂教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索提供了空間，從而能夠積極培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活，解決實(shí)際問題的能力，特別在遇到一些困惑的時(shí)候更能夠顯示其作用。筆者在講授“南京大屠殺”內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了有效的嘗試。新課標(biāo)明確指出，對(duì)于南京大屠殺的講解要“以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認(rèn)識(shí)日本軍國(guó)主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)”，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國(guó)主義意識(shí)。但是我們往往看到教學(xué)的問題不是無法建立愛國(guó)主義意識(shí)，而是不少學(xué)生對(duì)如何看待大屠殺、如何看待中日關(guān)系等問題比較模糊甚至有所偏差，特別是近年部分城市的過激反日行為，值得我們對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行反思，這是課堂教學(xué)需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

在課堂教學(xué)中，我首先通過小組討論嘗試合作教學(xué)，讓學(xué)生談?wù)勛约喝绾慰创腥贞P(guān)系。有學(xué)生說，日本太欺負(fù)人了，直到現(xiàn)在他們的官員還在為大屠殺狡辯，我們應(yīng)該拒絕日貨;有學(xué)生說，戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了，死了這么多人，戰(zhàn)犯罪惡滔天，應(yīng)該加以嚴(yán)懲……可以看出，學(xué)生樹立了強(qiáng)烈的民族意識(shí)，激發(fā)了濃烈的愛國(guó)情懷，但是，有些情緒又是比較偏激和盲目的。面對(duì)這些情緒，我開始引導(dǎo)，以近代德國(guó)和日本的法西斯主義試圖依靠武力解決沖突，最終給自身和世界帶來了極大的災(zāi)難為例，要求學(xué)生思考如何使南京大屠殺這樣的悲劇不再重演。有學(xué)生說，中國(guó)應(yīng)該大力提高綜合國(guó)力，如果我們的國(guó)家強(qiáng)大了，日本人絕不會(huì)打到當(dāng)時(shí)的首都南京;有學(xué)生說，年青人是國(guó)家的希望，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取將來能為國(guó)家做點(diǎn)事;有學(xué)生說，科技是第一生產(chǎn)力，只要我們有先進(jìn)的科技技術(shù)，就具有防御外敵的本領(lǐng)……此時(shí)，我適當(dāng)拋出鄉(xiāng)土教學(xué)資源——拉貝故居以及相關(guān)文獻(xiàn)資料：1937年日軍進(jìn)攻南京前夕，德國(guó)人約翰·拉貝發(fā)起建立南京安全區(qū)，為大約25萬中國(guó)平民提供了避難場(chǎng)所，他的這些經(jīng)歷都以日記的形式記錄了下來，如今他當(dāng)時(shí)在南京的住宅已被辟為紀(jì)念館，里邊保留了大量拉貝救助中國(guó)難民的資料。這則鄉(xiāng)土資源可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和平與發(fā)展的主題，激發(fā)起為國(guó)家奮斗的激情。此外，筆者通過對(duì)拉貝生平和位于南京大學(xué)鼓樓校區(qū)的拉貝紀(jì)念館的介紹，幫助學(xué)生理解保留大屠殺歷史文獻(xiàn)的真正意義，理解南京人民熱愛和平的愿望。

綜合以上鄉(xiāng)土資源，在課前有效導(dǎo)入、課中穿插引用、課后拓展延伸中的運(yùn)用可以看出，立足課堂的鄉(xiāng)土教學(xué)資源的運(yùn)用其實(shí)不應(yīng)是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)展示，而是應(yīng)當(dāng)要把鄉(xiāng)土資源與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，嘗試生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，把新課標(biāo)的要求具體化。

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[1]宋慧芳.歷史與社會(huì)課教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的整合與導(dǎo)入[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011（4）：26-28.

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作者簡(jiǎn)介：羅鈺惺（1983—），女，江蘇南京人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中歷史教學(xué)。