謝賽帥

【摘? 要】? 小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與邏輯思維，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的年齡與認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)施情境教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】? 互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);實(shí)施策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中的應(yīng)用，能夠利用圖文并茂、聲像俱備的優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)屬于現(xiàn)代信息發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種多樣的圖文資料、視頻資料以及語(yǔ)音資料等，從多個(gè)角度刺激學(xué)生的感官，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有著較多比較枯燥的知識(shí)，教師則可以利用趣味性情境創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材《軸對(duì)稱圖形》中，教師可以在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性。教師可以創(chuàng)設(shè)“貼窗花”的趣味性教學(xué)情境，首先提出問題：“同學(xué)們，過(guò)年時(shí)你們經(jīng)常能夠看到家長(zhǎng)貼窗花的情景，那你們有沒有注意過(guò)這些窗花有哪些特征？”之后教師利用用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生展示美麗的窗花，學(xué)生在欣賞到形態(tài)各異的窗花后，能夠自然而然地得出相關(guān)結(jié)論：“這些窗花從中間分開，左右都是相同的。”由此教師便可以引出今天的課題，然后利用提前準(zhǔn)備好的材料，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手制作窗花。在這一教學(xué)情境中，教師可以將“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)無(wú)形地滲透進(jìn)去，使學(xué)生在感受對(duì)稱美的同時(shí)掌握軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)。這樣不僅能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到動(dòng)手動(dòng)腦的樂趣，同時(shí)還能夠提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，符合寓教于樂的教學(xué)理念。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境

小學(xué)生的認(rèn)知水平尚未發(fā)展成熟，面對(duì)具有很強(qiáng)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)通常會(huì)感到一定的難度。而且許多教師在講解這些難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也存在講不清、教不透的問題。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，化抽象為具象，使數(shù)學(xué)理論知識(shí)變得形象化、簡(jiǎn)單化。

例如小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略——替換》，該章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)是數(shù)量替換包含倍數(shù)關(guān)系的等量替換與相差關(guān)系的等量替換。學(xué)生如果只是憑借定義的字母意思去進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，則很難將該知識(shí)點(diǎn)“吃透”。所以，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的視頻，給學(xué)生展示替換定義在實(shí)際中存在的幾種形式，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)邏輯的定理。之后教師再設(shè)計(jì)教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作“一個(gè)杯子水量等量替換”的視頻：“假設(shè)小明將720mL的果汁倒入1個(gè)大杯和6個(gè)小杯中，大杯的容量是小杯的3倍，果汁剛好倒?jié)M，那么根據(jù)等量替換原則，你們能計(jì)算出大杯與小杯的容量分別是多少毫升嗎？”在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)視頻演示直觀地看到形象畫面，從而感受等量替換的含義，加深了對(duì)等量替換的理解。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，素質(zhì)教育提倡教學(xué)生活化，使知識(shí)回歸生活。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要盡可能地將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師認(rèn)為，只有課本中提煉出的抽象知識(shí)才能全面地概括或反映事物的本質(zhì)，所以在課堂教學(xué)中，只要讓學(xué)生獨(dú)立地吃透和運(yùn)用這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)便足矣。這樣的教學(xué)模式雖然能夠起到一定的教學(xué)效果，但教學(xué)內(nèi)容沒有貼合學(xué)生的日常生活，不利于學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，從而拉近課堂教學(xué)與生活的距離。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)教材《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生喜愛的《熊出沒》來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)熊大和熊二滑滑梯的教學(xué)情境。在學(xué)生觀看完視頻后，教師提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“熊大為什么會(huì)比熊二滑得更快？”之后便引出本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，揭示兩個(gè)滑梯與地面分別形成了一個(gè)角。接著，教師出示與學(xué)生生活相關(guān)的一些物件，比如鬧鐘、剪刀、三角尺等，讓學(xué)生找出這些生活物件的角，同時(shí)用課件展示出物體上的角，使學(xué)生清晰地了解到角的組成以及畫角的方法。然后，教師再讓學(xué)生從身邊的物體中找角、辨角、做角、比較角的大小，最終再引導(dǎo)學(xué)生回到教學(xué)情境中，讓學(xué)生回答熊大比熊二滑得更快的原因。在課堂結(jié)束后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供幾組生活中的圖片，包括校園的照片、本地風(fēng)景的照片、本地房屋的照片以及天安門的照片等，同時(shí)配以優(yōu)美的音樂讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中找出圖片中的角，從而使學(xué)生清晰地了解到生活中處處都有“角”的存在。

四、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)微課情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間只有短暫的四十分鐘，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難在有限的時(shí)間里顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)便成為了課堂教學(xué)的重要延伸點(diǎn)，微課的產(chǎn)生為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后作業(yè)輔導(dǎo)提供了非常便利的條件。教師可以直接制作課件，或者利用互聯(lián)網(wǎng)搜索與之相關(guān)的視頻或圖文，將其發(fā)放在空間、微信群以及校園網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)利用相關(guān)資料進(jìn)行回補(bǔ)，有利于學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。

以蘇教版數(shù)學(xué)教材《分?jǐn)?shù)的意義》為例，教師在講解完畢之后便可以創(chuàng)設(shè)微課情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)下載相關(guān)視頻片段，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。比如利用多媒體技術(shù)制作一個(gè)短視頻動(dòng)畫，主題為“豬八戒和孫悟空分西瓜的故事”，在這視頻畫面中，孫悟空并沒有將西瓜平分為四份，于是豬八戒產(chǎn)生了非常大的意見。同時(shí)視頻中提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何分西瓜才能夠讓唐僧師徒四人團(tuán)結(jié)一致，你能幫他們想想嗎？”在進(jìn)行問題引導(dǎo)后，學(xué)生迫切解決問題的積極性被最大程度地激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也非常想知道接下來(lái)微課的教學(xué)內(nèi)容。之后微課視頻中給出答案，并將《分?jǐn)?shù)的意義》的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生進(jìn)一步理解在課堂上未能完全掌握的內(nèi)容。學(xué)生有不懂的問題可以進(jìn)行在線提問。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生更靈活地學(xué)習(xí)知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的短板。

簡(jiǎn)而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式出現(xiàn)了新的變化。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，在降低教學(xué)難度的同時(shí)能夠增加課堂趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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