陳彩萍

【摘 要】 數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有實(shí)踐性的課程，學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)也有積極作用。邏輯思維作為數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的關(guān)鍵部分，要想充分運(yùn)用好邏輯思維，對(duì)于學(xué)生正確解題有很大作用。由此，在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 邏輯思維;小學(xué);數(shù)學(xué);思維

邏輯思維作為數(shù)學(xué)思維中的關(guān)鍵性組成部分，使學(xué)生具有基本的邏輯思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。日常生活當(dāng)中需要有邏輯思維的觀察，學(xué)生能夠?qū)W好基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并充分發(fā)揮邏輯思維能力，對(duì)其正常處理日常生活問(wèn)題大有裨益。然而，學(xué)生對(duì)于事物的觀察僅停留在表面，無(wú)法掌握事物的本質(zhì)。由此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)注重該方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而讓學(xué)生利用自身的邏輯思維去主動(dòng)判斷和辨別，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵方法，并運(yùn)用到實(shí)際工作中，為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)際意義

面對(duì)新課改提出的嚴(yán)格要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下教學(xué)環(huán)境當(dāng)中必須要采取的關(guān)鍵措施。老師從原有的教學(xué)方式當(dāng)中脫離出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行培養(yǎng)，由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的提升，使其能夠更為深入地掌握教學(xué)知識(shí)，并活學(xué)活用。所以，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)建輕松合理的教學(xué)氛圍，既能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量。剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生已具備基本的邏輯思維能力，這時(shí)老師則應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)作用，積極去了解學(xué)生的潛能，并指引其向正確的方向發(fā)展，不但能夠拓展學(xué)生的智力，也能夠帶動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

1.創(chuàng)新教學(xué)方案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

如果想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)，積極思考，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)找出問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。邏輯思維作為一種持續(xù)探索的過(guò)程，在這當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)镜慕虒W(xué)方案，從傳統(tǒng)的說(shuō)教中走出來(lái)，通過(guò)在課堂當(dāng)中增加更多質(zhì)疑的聲音，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)持續(xù)地摸索、質(zhì)疑、探究、培養(yǎng)，并形成良好的邏輯思維。比如在學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算順序時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑精神可以作為教師重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)逆向思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，最終達(dá)到形成邏輯思維和提升思考能力的目的。比如老師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示運(yùn)算的正確順序，由此獲得正確的答案，并引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)算法則的內(nèi)涵，掌握正確的運(yùn)算順序。使用這樣的教學(xué)模式，能夠帶動(dòng)學(xué)生之間的討論，也能夠通過(guò)不斷探究挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，利用這樣的方法，還能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，長(zhǎng)久為之，有助于學(xué)生形成良好的正確的邏輯思維。

2.教師教學(xué)關(guān)注思維過(guò)程的形成

小學(xué)生有了基本的邏輯思維能力，然而對(duì)于事物的觀察并不深入，無(wú)法掌握其重點(diǎn)，也不知道如何展開(kāi)觀察和概括，通過(guò)其他信息來(lái)獲得解決問(wèn)題的方式。由此，老師必須借助舉一反三的事例，介紹一些可參考的事物進(jìn)行分析推理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他與之相關(guān)的知識(shí)。例如，在對(duì)多面幾何圖形進(jìn)行講述時(shí)，讓學(xué)生探究圖形當(dāng)中的三角形數(shù)量，學(xué)生都會(huì)有相當(dāng)濃厚的興趣去數(shù)數(shù)，然而這個(gè)過(guò)程中很容易出現(xiàn)多數(shù)或是漏數(shù)的情況，通過(guò)多次反復(fù)的嘗試，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師將最基本的方式傳授給學(xué)生，才能夠讓學(xué)生的邏輯思維更清晰明確。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

在原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，往往僅會(huì)教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而并不延伸學(xué)習(xí)，它更側(cè)重于集中教學(xué)，而并未關(guān)注每位學(xué)生的差異性。因此在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，使用靈活多變的教學(xué)方式就非常關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，并且結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，利用發(fā)散思維從多角度來(lái)看待問(wèn)題，獲得不同的思考結(jié)果，可以獲得更好的教學(xué)成效，通過(guò)細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，在合適階段提供學(xué)生提升的機(jī)會(huì)，設(shè)置相應(yīng)的考核習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并在學(xué)生努力過(guò)程當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，刺激學(xué)生勇于嘗試更高難度的習(xí)題解析，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于沒(méi)有及時(shí)完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，要及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確的總結(jié)和學(xué)習(xí)積累，利用正確的學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生出現(xiàn)自我否定、失去學(xué)習(xí)興趣的不良情況。除此之外，老師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的觀察，對(duì)教學(xué)安排、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)責(zé)任重大，其教學(xué)理念需與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。采取與當(dāng)下教學(xué)需求相符的教學(xué)模式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和整體課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能僅滿(mǎn)足于尋求正確的數(shù)學(xué)答案，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)不斷反思總結(jié)，從而掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于今后學(xué)生的學(xué)習(xí)都是大有幫助的。除此之外，老師也應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維和抽象思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉姍姍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].中國(guó)教師，2018（S2）：35.

[2]許秀梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（3）.

[3]劉淑香.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程·小學(xué)，2017（10）.