陳銀波

【摘 要】 隨著新課改的不斷推行，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的要求，即“讓小學(xué)生在良好的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于情境教學(xué)的運(yùn)用還存在一些問題，達(dá)不到新課改的要求。本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問題，并就這些問題提出了相應(yīng)的解決對策，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的優(yōu)化提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);問題;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段，其可以將一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象直觀地展示在學(xué)生面前，使得數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生可以在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又使得學(xué)生更加容易地掌握數(shù)學(xué)知識，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題

1.教師不能正確運(yùn)用情境教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，最主要的任務(wù)就是在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。當(dāng)前，部分教師對情境教學(xué)存在誤解，認(rèn)為情境教學(xué)僅僅是結(jié)合知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，因此在實(shí)際運(yùn)用情境教學(xué)時在進(jìn)行知識點(diǎn)的講解時就會又回到傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根本沒有真正有效地發(fā)揮情境教學(xué)的作用，還會使得教學(xué)質(zhì)量下降，出現(xiàn)一些傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致雖然教師精心備了課，學(xué)生卻沒能真正理解的局面。

2.情境教學(xué)過于形式化

隨著新課改的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法已經(jīng)引起很多學(xué)校的重視。應(yīng)用情境教學(xué)法的前提是教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃分配，對于一些與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容可以運(yùn)用情境教學(xué)法。但是，就目前看來，部分教師過于注重情境教學(xué)的形式化，沒有將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，并且盲目地運(yùn)用情境教學(xué)，未能將教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致由于教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量下降的局面，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

3.情境內(nèi)容沒有聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

雖然現(xiàn)如今大部分教師已經(jīng)充分認(rèn)識到情境教學(xué)的重要性，并且運(yùn)用有效的方法進(jìn)行情境教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會忽略學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容沒有與學(xué)生的日常生活實(shí)際相聯(lián)系，從而導(dǎo)致教學(xué)不能有效進(jìn)行。而學(xué)生也會因?yàn)檫@種缺乏實(shí)際的情境教學(xué)法而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與自信。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)方案

1.教師要正確運(yùn)用情境教學(xué)

情境教學(xué)的目的不只是烘托課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，更重要的是幫助學(xué)生更好地掌握新知識。為了達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，教師需要在教學(xué)前將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與情境相結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用的時候，可以采用問題式的教學(xué)方法，向?qū)W生提出問題，通過與學(xué)生的互動來增加學(xué)生的課堂參與程度。問題要接近生活化，并且能為接下來的教學(xué)做鋪墊，還要讓學(xué)生能夠被問題吸引，積極主動地投入到問題的解析過程。這種教學(xué)方法打破了以往沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并且能夠有效地獲取數(shù)學(xué)知識，從而真正達(dá)到情境教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《0的認(rèn)識》的時候，教師就可以采用問題式情境教學(xué)法，上課前先告訴學(xué)生要玩?zhèn)€小游戲，將3支粉筆放在桌子上，教師先取走1支，問學(xué)生還剩幾支;教師再取走1支，再問學(xué)生還有幾支;當(dāng)教師把所有粉筆都取走的時候，問學(xué)生還有幾支，學(xué)生就會說什么都沒有了。接下來，教師就可以為學(xué)生引出0的概念，當(dāng)什么都沒有的時候，我們就用“0”來表示。通過教師的提問，學(xué)生會一直跟著教師的思路走，保持對學(xué)習(xí)的熱情，教師可以在充滿趣味性的環(huán)境中將新知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生無形中學(xué)習(xí)到新知識。

2.將教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)相結(jié)合

情境教學(xué)雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，但是不能過于注重形式化，忽略了情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的融合。只有在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)用情境教學(xué)，才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的功能。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”的時候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放太陽剛剛升起的景象，再搭配上輕松歡快的背景音樂，很容易引起學(xué)生興趣，通過日出這個情境，學(xué)生就會對圓產(chǎn)生興趣，想要去了解更多圓的特征。但是在學(xué)習(xí)“圓的面積”的時候，這個方法就不適用了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對圓有了了解，就不容易激發(fā)學(xué)生興趣了，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要注意與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

3.創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用類學(xué)科，來源于生活，又應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)課堂上，利用情境教學(xué)將數(shù)學(xué)生活化，可以讓學(xué)生更加容易地理解知識點(diǎn)。生活化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)理論變得更加形象具體，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，生活化情境教學(xué)還能對學(xué)生起到啟發(fā)性作用，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《負(fù)數(shù)》的時候，為了讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)的含義，可以先利用一個生活化的問題來引出課題：“冬天真是太冷了，有沒有同學(xué)能告訴老師今天氣溫是多少度呢？”簡單的一個問題，就將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)以及生活化的場景來解決數(shù)學(xué)問題，真正將學(xué)生生活與數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓其積極主動地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，更重要的是能夠幫助其提升解決問題的能力，更好地將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的運(yùn)用中仍存在一些問題，本文已提出了相應(yīng)的解決策略，即教師要正確運(yùn)用情境教學(xué)法;將教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)相結(jié)合;創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系生活實(shí)際，希望廣大數(shù)學(xué)教師能夠突破問題，將情境教學(xué)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉光瓊.談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：164-165.

[2]李廣玉.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：143.

[3]馮洋. 論小學(xué)數(shù)學(xué)如何合理運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)[A].教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[4]聶麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入策略新探[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：78.