張玉燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育是教學(xué)工作的重要組成部分，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校數(shù)量龐大，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)性人才有著非常積極的作用，很大程度上促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。中職學(xué)校的主要教育內(nèi)容是職業(yè)教育，其主要教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理以及服務(wù)為一體的職業(yè)勞動(dòng)者，為社會(huì)培養(yǎng)輸送了許多適用性人才。然而伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及教育體系的深度和廣度不斷變革，中職學(xué)校出現(xiàn)相應(yīng)的辦學(xué)困難，如學(xué)校招生困難、生源質(zhì)量不高以及相應(yīng)的就業(yè)渠道變窄等問(wèn)題，成為中職學(xué)生管理過(guò)程中的主要問(wèn)題。就中職學(xué)校學(xué)生自主管理模式的實(shí)踐進(jìn)行了必要的探討分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;學(xué)生;自主管理;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0008-02

一、前言

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及教育教學(xué)政策的逐漸改革推進(jìn)，中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，學(xué)生整體素質(zhì)偏低呈多元化發(fā)展?；谶@種新的變化，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的管理辦法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)實(shí)的管理需要，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的新需求，中職學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新管理手段，用全新的管理模式促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[1]。

二、當(dāng)前中職學(xué)生的狀況分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足，整體文化素養(yǎng)不高

從目前的中職學(xué)生招生情況可以知道，中職招生主要是中學(xué)考試沒(méi)有考上高中的初中畢業(yè)學(xué)生，這就說(shuō)明這部分招收的學(xué)生絕大多數(shù)在文化知識(shí)素養(yǎng)方面比一般的普通高中生都更低，這些學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)得不足。因此這些學(xué)生在步入中職學(xué)校以后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到困難就極易產(chǎn)生壓力，加上學(xué)生本身知識(shí)素養(yǎng)不高，從學(xué)生自身方面來(lái)講，很難改變學(xué)習(xí)困難的行為處境，極易造成對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常性發(fā)生[2]。

（二）學(xué)生心理變化程度大，喜歡張揚(yáng)個(gè)性行為

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷普及應(yīng)用，中職學(xué)生走在新文化領(lǐng)域的前沿，受外來(lái)文化的影響尤為嚴(yán)重。特別是在中職學(xué)生就業(yè)方面，一些企事業(yè)單位在用人需求層次上要求高學(xué)歷、高技術(shù)，這就在同等條件下，阻礙了中職學(xué)生的就業(yè)門檻，使得學(xué)生在就業(yè)方面所受打擊逐漸出現(xiàn)自卑感，中職學(xué)生這種自卑感在潛意識(shí)中很容易出現(xiàn)行為極端，性格上孤僻不善與人來(lái)往，在為人處世方面為了個(gè)人利益很容易與人產(chǎn)生沖突。

（三）朋友義氣濃厚，遇事喜歡出風(fēng)頭

一些中職學(xué)生在知識(shí)文化素養(yǎng)上不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不夠優(yōu)秀，導(dǎo)致被老師批評(píng)，自認(rèn)為被人看不起，不被接納，學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，繼而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。在中職學(xué)校這個(gè)學(xué)生群體中，學(xué)生很容易為朋友不分好壞地講義氣，處世為人沖動(dòng)出風(fēng)頭，經(jīng)常為學(xué)校與自身帶來(lái)麻煩，對(duì)中職學(xué)校的管理也是一大阻力[3]。

三、中職學(xué)生自主管理的相關(guān)原則

（一）讓學(xué)生從心里面感受到學(xué)校以及教師給予的關(guān)愛(ài)

從實(shí)際年齡上可以知道，中職學(xué)生年齡并不大，學(xué)生在行為思想認(rèn)識(shí)上還處于較低層次水平，學(xué)生自制能力不強(qiáng)，辨別是非的能力還有待加強(qiáng)。所以中職教師在對(duì)學(xué)生的管理上，應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，用平等的身份去幫助學(xué)生解決生活中的困難，多傾聽(tīng)學(xué)生的想法意見(jiàn)，多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，多強(qiáng)化學(xué)生的思想道德教育，做到經(jīng)常性有耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教師給予的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，用學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

（二）在管理上把握適度性管理原則

在中職學(xué)校管理上，管理制度是學(xué)校管理學(xué)生的有效手段，是學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)章條例。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講，學(xué)生處于特殊的年齡發(fā)展階段，學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，重要的是學(xué)校教師要對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)有效的更正和教育，讓學(xué)生在所犯錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，快速成長(zhǎng)。因此，中職學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的教育要嚴(yán)格把握管理的適度性原則，即學(xué)生在不同的場(chǎng)合、不同的事件要做出不同的處理方式。教師在日常管理上要經(jīng)常性對(duì)學(xué)生加強(qiáng)紀(jì)律道德文化的教育，讓學(xué)生明白紀(jì)律的正確性，同時(shí)在教育上讓學(xué)生明白教師教育的最終目的是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生心服口服地服從教師的管理。沒(méi)有不犯錯(cuò)的學(xué)生，只有學(xué)生在犯錯(cuò)的過(guò)程中教師及時(shí)有效對(duì)其教育指正，而不是不耐煩地對(duì)學(xué)生加以批評(píng)，這樣所產(chǎn)生的后果必定是讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，同時(shí)也不能一味地大度原諒，讓學(xué)生內(nèi)心看不清自己行為所產(chǎn)生的后果，繼而讓學(xué)生犯錯(cuò)成為習(xí)慣。所以教師要嚴(yán)格把握管理的適度性原則，做到寬嚴(yán)適中，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，從內(nèi)心深處加以改正[5]。

（三）運(yùn)用靈活多樣的管理辦法

在中職學(xué)校學(xué)生的管理過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，創(chuàng)新管理思維，運(yùn)用靈活多樣的管理辦法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。教師要做到從傳統(tǒng)的管理權(quán)威性向潛移默化的影響上轉(zhuǎn)移。如在日常管理中，教師通過(guò)組織各種團(tuán)體活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互合作、相互配合，不但能拉近學(xué)生之間的距離，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神與團(tuán)體責(zé)任感，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中明白做人的道理，養(yǎng)成積極向上的生活習(xí)慣。

四、中職學(xué)生自主管理的相關(guān)策略

中職學(xué)生對(duì)生活存有極大的好奇心，渴望被身邊的人所認(rèn)可，渴望通過(guò)自己的努力獲得成功的喜悅，所以教師要在日常的班級(jí)管理中，創(chuàng)造學(xué)生自主管理的條件，為學(xué)生提供可以參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為管理班級(jí)的主人。

（一）讓學(xué)生自己制定班級(jí)的各項(xiàng)管理制度

讓學(xué)生參與到日常班級(jí)管理中來(lái)，不但可以激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情，讓學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生在管理過(guò)程中，能夠時(shí)刻警醒自己不違反班級(jí)的日常管理，讓學(xué)生成為一個(gè)可以自制的人。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)在《學(xué)生自治問(wèn)題的研究》一書(shū)中提到學(xué)生自己管理自己的些許好處，總體歸納可得到：學(xué)生自治能夠有效輔助班風(fēng)班紀(jì)的進(jìn)步，學(xué)生能夠在參與管理中獲得相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生班級(jí)自治也是教師日常管理學(xué)生的需要。教師在班級(jí)的日常管理過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用學(xué)生自主管理的辦法，在明確班紀(jì)班規(guī)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在班級(jí)管理上出謀劃策，提出各種有助于班級(jí)管理的辦法意見(jiàn)，教師通過(guò)歸納總結(jié)學(xué)生的各種意見(jiàn)制定出日常班級(jí)管理制度，這樣教師在管理方面，學(xué)生就很容易配合，他們認(rèn)為這不是教師在管理自我，而是學(xué)生在進(jìn)行自我約束。

（二）健全班級(jí)管理各種制度，讓學(xué)生從他管改成自管

在中職學(xué)校教學(xué)中，普遍教師都反映班級(jí)難于管理，為什么會(huì)這樣，歸根結(jié)底是教師在日常管理過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生參與到管理中來(lái)，學(xué)生在教師管理下被動(dòng)接受各種規(guī)章制度，這樣學(xué)生感受不到班級(jí)管理的參與感，缺乏相應(yīng)的主人翁意識(shí)。因此教師要改變傳統(tǒng)的教育管理模式，充分激發(fā)學(xué)生參與管理班級(jí)的積極性，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，讓學(xué)生由他管換成自管。一是教師要挑選責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班委，讓學(xué)生管理班級(jí)的日常事務(wù)，教師不要凡事必問(wèn)，讓班委組織學(xué)生參與管理。如在管理上教師組織學(xué)生共同民主選舉班委，再由班委會(huì)民主的選取班長(zhǎng)，通過(guò)班長(zhǎng)與班委會(huì)一起共同制定出班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，班上的日常管理由班干部管理，教師不隨意干涉。二是采用“班長(zhǎng)輪流制”管理班級(jí)，班級(jí)管理組織如果長(zhǎng)期不變的話，不但會(huì)給班委組織成員產(chǎn)生惰性行為，也會(huì)大大削弱其他學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，教師可以探討制定班級(jí)臨時(shí)管理委員會(huì)，學(xué)生自由地六人組合，經(jīng)過(guò)選舉成為臨時(shí)班委，這樣班上的每個(gè)人都有成為班長(zhǎng)管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，這樣既鍛煉學(xué)生的膽量與能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的自我約束能力和主人翁意識(shí)。

（三）組織開(kāi)展各項(xiàng)組織性活動(dòng)，讓學(xué)生在參與上強(qiáng)化自身發(fā)展

班級(jí)集體活動(dòng)是班級(jí)保持活力的先決條件，同時(shí)也是推進(jìn)班集體向更好層次發(fā)展的基礎(chǔ)，中職學(xué)生處于特殊的年齡階段，精力充沛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，學(xué)生希望通過(guò)自我的表現(xiàn)來(lái)獲得大家的認(rèn)可，因此教師要適時(shí)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以展現(xiàn)自我的平臺(tái)，如組織演講比賽、歌唱比賽、團(tuán)體協(xié)作等多種班級(jí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生既是班級(jí)活動(dòng)的策劃者，又是活動(dòng)的表演者、主持者，這樣不但讓學(xué)生在活動(dòng)組織實(shí)施中獲得成長(zhǎng)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上面內(nèi)容的分析，我們可以知道，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生相比較存有一定的差距，因此教師要轉(zhuǎn)變自我的認(rèn)識(shí)，不能因?yàn)橹新殞W(xué)生成績(jī)不好而存有偏見(jiàn)，而是應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，運(yùn)用各種方法為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)參與自主管理的平臺(tái)，讓學(xué)生從他率向自律轉(zhuǎn)變。學(xué)生自主管理是一個(gè)值得探索的教學(xué)話題，教師要有耐心、愛(ài)心和責(zé)任心，在管理上讓學(xué)生從心底感受教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，只有這樣才能真正幫助中職學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅