王文靜

初涉教壇的教師， 由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會(huì)在最初工作的幾年需要學(xué)校對(duì)其進(jìn)行最基本的專業(yè)能力的指導(dǎo)。而成熟教師，由于對(duì)教材逐漸熟悉，逐漸有了自己的見(jiàn)解，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)顯然不同于新手型教師。

首先，在專業(yè)理念方面，新手型教師對(duì)教育新理念的了解狀況最不樂(lè)觀.很多人會(huì)覺(jué)得，新手型教師剛剛大學(xué)畢業(yè)，應(yīng)該比成熟教師更了解現(xiàn)在的教育理念，但現(xiàn)實(shí)狀況并非如此。據(jù)了解，新手教師在學(xué)校時(shí)并沒(méi)有上過(guò)專門的教育理念的相關(guān)課程，除了專業(yè)課之外，就是心理學(xué)、教育學(xué);再加之很少閱讀相關(guān)的理論書籍，所以對(duì)教育新理念的了解很少。工作后，學(xué)校對(duì)新教師的培訓(xùn)才讓他們初步接觸和了解到教育新理念。

相反，成熟型教師對(duì)教育教學(xué)的理解更加深刻，己經(jīng)形成了一套相對(duì)完整的教育理念，并通過(guò)學(xué)校培訓(xùn)不斷更新自己的教育理念，接受新的理念，摒棄舊的教育理念，更加重視對(duì)教育新理念這方面的學(xué)習(xí)和吸收。

其次，在專業(yè)師德方面，新手教師與成熟教師在對(duì)待師生關(guān)系方面并沒(méi)有明顯的差別。新教師剛剛?cè)肼?，年輕有朝氣，親和力強(qiáng)，善于與學(xué)生交流，師生互動(dòng)也較好，學(xué)生也能從教師的語(yǔ)言與行為中感到教師的關(guān)懷，學(xué)生與教師的年齡差距較小，與學(xué)生的心理距離也小，師生之間有許多興趣愛(ài)好是相通的，這都促進(jìn)了師生關(guān)系的發(fā)展，有利于教師展開(kāi)教學(xué)工作。

而成熟期的教師在處理與學(xué)生的關(guān)系方面，能夠理解學(xué)生，與學(xué)生做到和諧相處，關(guān)注每一位學(xué)生，能夠靈活運(yùn)用各種教育手段激勵(lì)不同能力的學(xué)生.

再次，在專業(yè)知識(shí)方面，一般來(lái)說(shuō)，成熟型教師的專業(yè)知識(shí)好于新手型教師，但也并不是所有知識(shí)維度都是這樣。如在教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)方面，部分成熟教師就對(duì)自己所掌握的知識(shí)情況很不滿意。如果教師想要獲得進(jìn)一步的發(fā)展，擁有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)就必須合理，否則教師就很難得到專業(yè)提升。

最后，在專業(yè)能力方面，新教師通常是機(jī)械地使用一些教學(xué)方法，不能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇，不能通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒私?、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能自己根據(jù)教學(xué)情境的變化做出正確判斷，也不能運(yùn)用有效的教學(xué)資源和合適的教學(xué)方法做出靈活的調(diào)整，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)不能做到及時(shí)反饋，也不能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制，所以在課堂控制的預(yù)先設(shè)置上有一定的困難，這就要求新教師要充分考慮如何對(duì)課堂適當(dāng)?shù)乜刂啤?/p>

成熟型教師在積累了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握了一系列的教學(xué)方法和教學(xué)技能后，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用教學(xué)技術(shù)和方法，并且開(kāi)始尋求更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧和新教法，以滿足不同學(xué)生的需要。隨著教育經(jīng)驗(yàn)的累積，在教學(xué)過(guò)程中不同程度地具有了較強(qiáng)的對(duì)課堂情勢(shì)的認(rèn)知能力，能夠通過(guò)觀察學(xué)生的狀況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，甚至可以通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的滿足、興奮等信息來(lái)調(diào)控課堂。

在專業(yè)理念、專業(yè)師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力這四個(gè)維度中，新手型教師的專業(yè)能力相對(duì)較弱，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、對(duì)課堂控制的能力還是課后反思能力、教師的溝通與合作能力均弱于成熟型教師。也就是說(shuō)，在新手型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，專業(yè)能力是新教師的弱項(xiàng)。這是由于當(dāng)前師范院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作往往是以講授學(xué)科專業(yè)知識(shí)為主，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，造成了師范生高知識(shí)、低技能的狀況。新手型教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)能力的發(fā)展有待于在教學(xué)活動(dòng)中得到提高。

不同發(fā)展階段的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不同，這也就導(dǎo)致了他們的需求不一樣。不同年齡、不同教齡、不同學(xué)科，甚至是不同學(xué)校的教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)都不一樣，對(duì)培訓(xùn)的需求也都不一樣。如果教師的需求能夠得到充分的重視，教師培訓(xùn)的質(zhì)量將有所提高。一方面，新手型教師剛剛?cè)肼?，他們最迫切的需求是在教學(xué)技能方面，他們?cè)诮逃虒W(xué)中循規(guī)蹈矩、缺乏信心與經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注書本多于關(guān)注學(xué)生，但他們朝氣蓬勃，精力充沛，有能力汲取新知識(shí)。所以學(xué)校需要在專業(yè)能力方面為新教師提供培訓(xùn)，幫助他們盡快進(jìn)入角色，加快他們步入成熟教師的步伐。另一方面，成熟型教師隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，對(duì)教育教學(xué)的理解進(jìn)一步加深，非常關(guān)注自己的發(fā)展，能夠較為積極吸地收外界好的研究成果并應(yīng)用于自己的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于閱讀教育書刊、參加教育培訓(xùn)有很高的熱情，但也有部分成熟型教師伴隨著不同程度的職業(yè)倦怠，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果可以看出，成熟型教師的需求是得到教師職業(yè)道德的提升以及學(xué)生心理知識(shí)方面的培訓(xùn)。學(xué)?？梢栽诮處熉殬I(yè)道德、學(xué)生心理知識(shí)方面為成熟型教師提供培訓(xùn)，滿足他們的需求，幫助他們更快成長(zhǎng)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量的高低，一方面取決于培訓(xùn)內(nèi)容，另一方面也取決于培訓(xùn)方式。培訓(xùn)方式是培訓(xùn)內(nèi)容的有效載體。因此，培訓(xùn)方式的選擇要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而定，也要考慮教師的實(shí)際需要，不同階段的教師對(duì)培訓(xùn)方式有著不同的需求。多數(shù)的新教師對(duì)可參與式的培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)等方式較為感興趣，因?yàn)榫W(wǎng)上的培訓(xùn)課程種類多，培訓(xùn)時(shí)間也相對(duì)自由;成熟型教師則希望得到校外專家及名師的培訓(xùn).

教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究是教育研究的重要課題，也是改進(jìn)教師培訓(xùn)效果的重要途徑之一。教師從就職初期到成長(zhǎng)為骨干教師要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，因此要明確不同階段教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，積極探索教師專業(yè)發(fā)展需求，從而有的放矢地對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師培訓(xùn)的成效。

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)）