解淑娜

近日讀鐘啟泉教授的《讀懂課堂》，發(fā)覺鐘教授的書真是不錯(cuò)，既有專業(yè)知識(shí)做理論基礎(chǔ)，又有典型的事例，對(duì)我們一線教師非常有幫助。

全書共分五部分：引言——讀懂課堂：教師成長(zhǎng)的標(biāo)識(shí);第一輯——課堂革命的挑戰(zhàn);第二輯——傾聽兒童的聲音;第三輯——課堂教學(xué)：從“技術(shù)性實(shí)踐”走向“反思性實(shí)踐”;第四輯―教師學(xué)習(xí)：從“教的專家”走向“學(xué)的專家”;第五輯―課堂研究的理論視野：“現(xiàn)代教育學(xué)”走向“后現(xiàn)代教育學(xué)”。

在“課堂革命的挑戰(zhàn)”這一章節(jié)中，我首先就接觸到一個(gè)新理念，那就是從階梯型走向登山型，我們之前的課程都是階梯型的，有系統(tǒng)性和效率性，按照一定的目標(biāo)來(lái)，最后學(xué)到的東西也是顯而易見的。但是這種課程會(huì)讓學(xué)生學(xué)得比較死，而且一環(huán)扣一環(huán)的，如果某級(jí)踏空了，就會(huì)導(dǎo)致后面的都學(xué)不會(huì)了，跟不上了。而現(xiàn)在要向登山型的課程轉(zhuǎn)變，這里很形象地把登山型的課程說(shuō)得比較靈活，只要登上頂峰，隨便你走哪條路，沒有事先規(guī)定死。而教師在這個(gè)過(guò)程的角色是一個(gè)“導(dǎo)游”，這種說(shuō)法也很新穎，教師在這里不是知識(shí)的灌輸者了，而是起到引導(dǎo)學(xué)生讓其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為有意義經(jīng)驗(yàn)的作用。我覺得這樣挺好的，這樣的課程有更多的靈活性，“導(dǎo)游”只需要幫助登山者，讓登山者按照自己的計(jì)劃快樂地登山，這樣可能效果更好。

我在通用技術(shù)教學(xué)中也做了初步嘗試。如創(chuàng)意燈具的項(xiàng)目教學(xué)我通過(guò)研讀課標(biāo)、教材、教參，將題目確定為“創(chuàng)意臺(tái)燈的設(shè)計(jì)與制作”，電路的部分帶領(lǐng)學(xué)生分組分批利用中午休息時(shí)間和晚上放學(xué)到晚自習(xí)的時(shí)間完成的，焊點(diǎn)的大小和元器件的擺放直接影響電路板的美觀，我采用了先放后收的方法讓學(xué)生感受到了焊點(diǎn)成堆可以修飾美麗的小圓焊點(diǎn)，元器件有規(guī)律的擺放、焊接會(huì)讓電路板有一種軍人的“氣質(zhì)美”。此項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是非電部分―臺(tái)燈外形的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作，構(gòu)思轉(zhuǎn)換成立體結(jié)構(gòu)草圖是關(guān)鍵。當(dāng)我利用三維坐標(biāo)畫出正方體、立方體和圓柱體的草圖時(shí)，學(xué)生很驚訝：“原來(lái)徒手能畫出標(biāo)準(zhǔn)的正方體、立方體、圓柱體是有奧秘的，長(zhǎng)寬高和角度大小是有講究的?。　本瓦@樣我?guī)е麄円徊讲骄毩?xí)，加一部分或去掉一部分，想要的結(jié)構(gòu)仍在。學(xué)生們?cè)诳滟澴约旱耐瑫r(shí)開始著手構(gòu)思設(shè)計(jì)繪制自己的結(jié)構(gòu)草圖了。草圖繪制計(jì)好轉(zhuǎn)化為實(shí)物時(shí)，我及時(shí)給予了指導(dǎo)、提示，讓他們將結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、強(qiáng)度、材料、連接方式、美觀、實(shí)用、功能等因素考慮全面，優(yōu)化后再排料制作，各部位的組裝、位置擺放考慮整體的美觀性，局部的美觀性也不能忽視。學(xué)生們經(jīng)歷了一個(gè)完整的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，合作分工完成了創(chuàng)意臺(tái)燈作品，并添加了除照明外的其他附加功能，創(chuàng)造美的同時(shí)還不忘自籌材料裝飾、點(diǎn)綴，使自己的作品更完美。

在“傾聽兒童的聲音”這一章節(jié)中，關(guān)于多元智能的這一節(jié)我印象深刻。我們?cè)诮虒W(xué)中，要多方面了解學(xué)生，因材施教。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不能僅僅以考試的成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要多方面地看待學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘不同學(xué)生的不同潛能，這也和多元智能有關(guān)。

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德。加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。不同的人會(huì)有不同的智能組合。我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的多元智能，及時(shí)肯定他們。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生個(gè)性是很有必要的。尊重學(xué)生個(gè)性，就是要以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值，樹立自信心。因此，我們每一個(gè)教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教育。

“教師學(xué)習(xí)：從‘教的專家走向“學(xué)的專家”這一標(biāo)題就很有特色，確實(shí)，作為教師，我們更應(yīng)該活到老學(xué)到老，從而更加完善自己，更好地教育學(xué)生.也正如前言里所說(shuō)的，教師的工作既然是“教”，本質(zhì)上就在于“學(xué)”。教師的人生是持續(xù)學(xué)習(xí)的人生.確實(shí)，我們平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，也是一直在學(xué)習(xí)的，比如我們上課前，必須認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)，還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們就會(huì)成長(zhǎng)得更好。我們學(xué)習(xí)扎實(shí)的教學(xué)理論，就是為了讓我們更好地教，積極撰寫讀書心得，就是讓我們反思，更好地提高自己的水平。作為教師，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的同時(shí)，自己也要在創(chuàng)新上有所發(fā)展，除了嘗試課堂的項(xiàng)目教學(xué)改進(jìn)外，我在烙畫上進(jìn)行了學(xué)習(xí)和嘗試，也帶領(lǐng)學(xué)生在參賽作品上進(jìn)行了初步嘗試。

技術(shù)核心素養(yǎng)即技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力的落實(shí)，伴隨新課標(biāo)、新課改的到來(lái)，我會(huì)和我的學(xué)生并肩作戰(zhàn)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

有什么樣的課程就會(huì)有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就會(huì)有什么樣的教師。作為教師，我們需要學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展自己，讀懂課堂是我們教師工作的主陣地，也是我們教師成長(zhǎng)的標(biāo)志。田

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)昌平學(xué)校）