張晨

信息時代，微課程以其獨特的魅力為教學帶來了全新的發(fā)展趨勢，為教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺，是促進教師專業(yè)化的有利手段.微課程的核心組成部分是知識點的教學微視頻，還包括輔助性的文字教學資源，如學生反饋、習題訓練等。近年來，微課熱持續(xù)升溫，但其開發(fā)在教師隊伍中仍是關注者多，實踐者少。本文將結合本學科的具體實踐，談一談微課程開發(fā)的意義及策略、經驗。

微課程開發(fā)的意義及存在問題

微課程開發(fā)的意義 一是提升教師的課程開發(fā)能力。微課程能夠用較少的時間解決關鍵問題，這就需要教師在開發(fā)微課程時，把握課程標準，鉆研教學內容，抓住精髓，重新設計，從而突破教學重難點。此外，微課程目錄的修訂過程是教師對中考重難點深度剖析和深層挖掘的過程。在這個過程中，教師既是開發(fā)者，也是學習者，它考驗著教師的課程開發(fā)能力，也在不斷提升著教師的專業(yè)發(fā)展能力。二是提升教師的多媒體應用能力。要想制作出高質量的微視頻，教師久需要具備多媒體應用能力，如錄屏、視頻編輯等。三是提升教師的活動設計能力。教師可讓學生在課前觀看微視頻，將本節(jié)學習的重難點前置，使學生掌握學習的主動權，確保學生學習的主體地位。學生在觀看微視頻后，還可以向教師反饋學習效果，教師再根據反饋調整課堂活動，增強課堂指導的針對性。

存在問題 一是意識缺乏，動力不足。有些教師不愿意下功夫研究微課程的開發(fā)，一方面認為微課并不實用，對于新課程開發(fā)的科研意識不到位;另一方面，由于一線教師工作繁雜，加之部分學校對教師的教研創(chuàng)新缺乏有效監(jiān)督，沒有相應的獎罰措施，致使教師動力不足。二是資源難尋，無米下炊。網絡信息資源雖然豐富，但內容十分龐雜，教師篩選資源時會感到困難。此外，一些優(yōu)質的視頻資源尚不能免費使用，若未經允許使用相關資源可能涉及版權問題。三是技術欠佳，培訓匱乏。微視頻作為微課程得以實施的主要載體，其開發(fā)離不開計算機技術的支持。但由于教師運用計算機的技術欠佳，且缺乏相關有針對性的培訓，使得教師尋求技術支持的途徑匱乏。

微課程開發(fā)的策略

針對微課程開發(fā)的實際情況和具體問題，最好的解決方案就是成立微課程研發(fā)的團隊，以團隊支持個人成長，以個人促進團隊發(fā)展。一是共同學習技術手段。邀請校內或區(qū)內專業(yè)的信息技術老師對學校教師進行培訓;到書店或者網絡上搜集微視頻開發(fā)的書籍，共同研讀;讓學科內骨干教師走在微視頻的開發(fā)前線，技術嫻熟后向其他教師作經驗交流。二是共同制定開發(fā)流程。微課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)的過程，應選擇合適的方式方法，有整體性的認識。第一步是前期的分析與準備，包括學生特征分析、教學目標分析、教學內容教育價值分析、搜素素材;第二步是設計微課程，包括思維導圖、學習任務單、制作PPT.撰寫微視頻腳本;最后一步是錄制微視頻，并對視頻進行后期處理，并整合文字材料。三是共同交流制作素材。充分依托團隊力量，分享微課程開發(fā)的智慧成果，以期在交流中碰撞出更多的設計靈感，找到更多優(yōu)質的素材。四是共同探討視頻設計。微視頻設計好后，要在團隊內繼續(xù)擰分享，讓團隊內成員互相點評，二次打磨。

結合實踐分享如何開發(fā)微課程視頻

微課程大致包括新授課微課程與復習微課程兩種類型，就化學學科而言，新授課微課程中還包括理論類微課程和實驗類微課程，而理論類微課程主要講解化學中難懂的概念。下面以九年級《物質的組成表示》一課的教學為例，分享自己對此類微課程開發(fā)的經驗。

前期的分析與準備 首先，分析本節(jié)的教學目標是能認識和能正確書寫化學式，并能根據化學式推求某元素的化合價。根據教學目標，將本節(jié)的重難點拆解，設計了“化學式及其意義”“元素符號及周圍數字的意義”等5個微視頻，增強每個微視頻的針對性。視頻時長約3-6分鐘，使用起來更加靈活、方便。其次，分析本節(jié)教學內容的教育價值，需要特別注重學生對三重表征思維方式的訓練，即從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學知識，并建立起三者之間的內在聯系。最后，充分考慮到學生對化學式的含義會感到模糊，且化學符號的學習本身相對枯燥，因此，搜集相關素材，增強微視頻的趣味性。

著手微課程的設計 首先制作PPT， PPT中設計的教學環(huán)節(jié)應完整全面，包括課題展示、課的導入、知識點講解、課后練習等環(huán)節(jié);PPT頁面內容簡潔，教學設計重難點突出。之后將設計好的PPT和其它準備好的素材有機結合，撰寫微視頻腳本，腳本內容越細致越好，主要包括教學內容及對應的視頻配音。最后制作思維導圖和學習任務單。學習任務單中應包含本節(jié)的學習目標、相關習題、困惑建議等內容。學生可以觀看微視頻后填寫學習任務單，向教師“回課”，增強師生間交流。

錄制微視頻及后期處理 利用CamtasiaStudio軟件，通過錄屏的方式來錄制微視頻，并對視頻進行視頻剪輯、視頻合并、添加轉場、添加字幕等后期處理。最后將微視頻與相應文字資料整合，制作出微課程。

總之，微課程的開發(fā)對教師的考驗與提升是全面的。教師在微課程開發(fā)的實踐中，重新評價自己的認知結構，更新自己的素質要求，這樣一個深層次打磨和挖掘知識的過程，可以迅速推動自己的專業(yè)成長。

（作者單位：山東省青島第二十八中學）