王麗

班主任是小學實施心理健康教育的最基本的力量，班主任的心理健康教育能力直接決定著教育、德育工作的成效。當前我國中小學班主任心理健康教育能力的總體水平提高明顯，但仍有很大的提升空間，因此，必須重視并加強班主任的心理健康教育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

基于此，針對學校教育過程中班主任教育素質(zhì)參差不齊、部分班主任存在教育觀念和教育方法不合理的情況，浙江省杭州市蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)第二小學于2017年11月嘗試構建并運行“班主任心育工作坊”，通過對全體班主任進行心理學知識的培訓及理論和技巧的輔導，利用小組學習、案例討論與實踐、自我成長沙龍等形式，加強班主任對小學生心理特點的了解，提高班主任對特殊學生及學生心理將康問題的處理能力，進而提高班主任的綜合素養(yǎng)和心理健康水平.實踐至今，“班主任心育工作坊”始終堅持利用團體動力學的理論依據(jù)，采取團體輔導的方法、技巧對教師進行心理咨詢和業(yè)務培訓，是一項具有探索意義的工作。

構成簡介

我校的“班主任心育工作坊”在校長室領導下，由教科室直接分管， 由國家二級心理咨詢室王舒妹老師擔任負責人，成員由28位班主任擔任。工作坊的主要工作包括：學生心理健康活動課、師生聊吧的輪值工作、心理健康教育科研、心理健康教育的宣傳。工作坊的運行工作堅持做到學期有計劃、有總結(jié)，每月定期召開工作坊組專題研討會。

此外，根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，依托團體動力學及其學校心理輔導的理論和技巧，我們還提出了班主任心育工作坊的“3+3+4+2”基本理論框架，即：“心育工作坊”“班主任”“問題學生”三類對象，班主任參與心育工作坊的“參與過程”、心育工作坊對班主任產(chǎn)生作用的“轉(zhuǎn)變過程”、班主任對問題學生的“教育過程”三個過程，“案例聚焦”“游戲沙龍”“同伴精微”“心理輔導課”四種主要操作形式，班主任轉(zhuǎn)變的兩種表現(xiàn)（“自身成長”“合理、科學地教育問題學生”）。

探索實踐

案例聚焦 典型案例聚焦即面對個體問題學生，班主任改變常規(guī)教育手段，通過獨立思考和互動討論分析其問題產(chǎn)生的原因，應用心理學的方法對之進行教育改變.主要包括以下步驟：一是分類。將學生主要存在的問題歸為學習和行為兩大類，班主任根據(jù)本班實際情況選取一類問題作為主要研究對象，工作坊根據(jù)班主任的報名情況進行分組管理。二是選樣。班主任在本班以某個學生或某種現(xiàn)象為對象選取符合自己研究的樣本。三是分析。班主任根據(jù)所選樣本進行獨立分析，分析內(nèi)容包括姓名、性別、年齡、主要家庭成員、問題主述、產(chǎn)生原因分析、預期教育目標等.四是討論。由1名班主任擔任主匯報人，匯報自己所研究案例的形成原因、設定樣本的輔導和教育目標、準備采用的輔導和教育方法→各小組成員表達自己的觀點、提出自己的意見一主匯報人修正自己的案例等。案例討論由小組負責人記錄和整理，記錄內(nèi)容主要包括主持、主匯報人、參加人、案例主要問題呈現(xiàn)、預計教育需要的時間等。五是實施。班主任根據(jù)討論內(nèi)容和制訂的計劃對所選樣本進行輔導、教育或者訓練，并對整個操作過程作好書面記錄，以便于小組案例探討時作反饋意見并幫助自己進行個案整理，記錄的主要內(nèi)容包括教育過程記錄、其他輔助方法、教育效果等。六是跟蹤。由主持研究的班主任對己經(jīng)結(jié)束的案例進行跟蹤調(diào)查，以了解班主任教育效果的持久性，并作好書面記錄，包括案例結(jié)束時的狀況，一周、一個月、三個月、六個月、九個月后的情況。

游戲輔導和成長沙龍 班主任自己先有健全的身心狀態(tài)，才有可能在管理、輔導、教育學生上發(fā)揮最大的功能。因此，為了全面提高教師自身的心理健康水平，我們每月開展一次“班主任游戲輔導”和“班主任成長沙龍”，并保證每次均有鮮明的主題。

一是班主任游戲輔導。組織班主任進行游戲輔導和游戲活動，讓他們在游戲中通過參與、體驗、分享、感悟更好地認識自我、完善自我，獲得認知和行為上的改變。如“破冰”活動。在剛開始進行游戲輔導時，我們安排了經(jīng)驗豐富、親和力強的凌紅娟老師來指導班主任成員完成破冰，讓班主任在設計的各種游戲活動中充分放松疲憊的身心，迅速完成了由教師向工作坊成員的身份轉(zhuǎn)變。再如“拓展”活動。拓展訓練的所有項目都以體驗為主，并由此引發(fā)出一系列的認識活動、情感活動、意志活動和交往活動;訓練項目都具有一定難度，每項活動對受訓者的心理承受力都是極大的考驗;活動有明確的操作過程，要求學員全身心投人。拓展訓練強調(diào)集體合作，力圖使每名成員從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性，培養(yǎng)了班主任知難而進、勇闖難關、團結(jié)協(xié)作、共同奮戰(zhàn)的精神。

二是成長沙龍。沙龍是個交流的平臺、是產(chǎn)生思想火花的載體。我們組織的“班主任成長沙龍”是對游戲輔導和心理學培訓的補充，沙龍活動形式多樣、場景自由， 目的是把班主任從緊張的教育教學和巨大的壓力之中解脫出來，并為他們提供一個學習、交流與實踐的平臺。例如，“小組沙龍活動”是我們利用頭腦風暴原則設計出來的一種培訓活動，通過小型團體活動的形式，讓所有參加者在自由輕松、暢所欲言的氛圍中自由交換想法或觀點，并激發(fā)小組成員的靈感。它為參訓班主任搭建了一個平等對話、心靈撞擊、智慧啟迪的平臺，使教師們得到空前的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生了根本的變化：此外，參訓工作坊成員在寬松的學習氛圍中交流、反思，實現(xiàn)了自我提高，親身感受到了參與式培訓的神奇魅力。

同伴精微 經(jīng)過不斷摸索，我們探索出了一套基于同伴精微訓練的班主任心育成長模式，在班主任心育工作坊中定期開展活動并逐步實施，采用固定分組訓練，并實行組長負責制。同伴精微的目的是聚焦咨詢技能的提升和專業(yè)知識的豐富，使成員在技術上有質(zhì)的提升，在理念上有新的認識，在實踐中有顯著效果，成為敢做、能做、愿做咨詢的“有效”心理教師。同伴精微訓練的主要步驟包括：第一步，團體暖身。在每次學習開始前， 由一位成員結(jié)合本次學習主題，設計一個暖身活動，在活躍團體氛圍的同時引出訓練主題。第二步，技能學習。特邀浙江師范大學相關專家擔任導師每次為小組詳細講解1-2個心理咨詢技術。第三步，案例演練。主講人提供咨詢案例中一些來訪者的自述，成員根據(jù)此次活動所學的咨詢技術對來訪者進行自由回應，回應結(jié)束后，成員間相互交流，分享，評析。第四步，三人精微演練（核心環(huán)節(jié)）。主講人提供若干與此次學習內(nèi)容有關的案例，各小組（三人為一小組）進行精微演練，組內(nèi)三人輪流扮演咨詢師、來訪者和觀察者，模擬真實咨詢場景。在三種角色的轉(zhuǎn)換過程中，成員可從多個角度觀察、體驗，加深對咨詢技術的領悟，提高運用技術的能力。第五步，學習體會與總結(jié)。小組精微演練結(jié)束后，組內(nèi)成員圍成一個圈，輪流分享本次學習的體會與存在的困感，并進行適當討論。

心理輔導課 我們要求每位班主任每學期開展心理輔導課不少于8課時，與班隊課隔周進行輪換。工作坊內(nèi)每個年級組派出一名班主任向全校班主任推出一堂心理輔導活動課，作為全體班主任研討的內(nèi)容。工作坊中的班主任成員互聽活動課，參與活動課的設計，并對活動課進行研討，使得教師切實明確心理輔導活動課動感第一、情景體驗、多元互動、現(xiàn)場生成、主體抉擇、和諧有序的六大操作原則;切實體會心理輔導活動課應重感受，不重認知;重引導，不重教導;重目標，不重手段;重口頭交流，不重書面活動：重真話，不重有無錯話;重氛圍，不重理性探討;重應變，不重原定設計;重自我升華，不重教師總結(jié)的操作要領：切實感受心理輔導活動課與思想品德、主題班會、媒體訪談、小組輔導的區(qū)別。

取得成果

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。經(jīng)過不斷摸索和積極嘗試，“班主任心育工作坊”的運行取得了很好的效果。首先，成員在互動過程中，可獲得別人的尊重與接納，情感性的支持讓他們有一種歸屬感;在互動過程中，訊息的支持可提供成員個體面對問題情境時的解決策略，又成為評價性支持或認知指引，更能激勵、敦促成員的學習、成長;在互動過程中，因為良好的溝通扭轉(zhuǎn)，有利于增加團隊凝聚力，增強團隊精神。其次，班主任的成長也帶動了學校其他教師的成長，給他們以示范、引領和理念上的更新，實現(xiàn)了全體教師一體化的梯度成長。同時，營造了心理健康教育的濃厚氛圍，讓更多學生受益。 自工作坊開辦以來，己經(jīng)有1名教師獲心理健康教育高級教師資格，1名教師獲得蕭山區(qū)優(yōu)秀班主任，2名教師獲得蕭山區(qū)優(yōu)秀中隊輔導員，全體教師獲得浙江省心理健康教育上崗C證，3名教師獲得浙江省心理健康教育上崗B證。為今后學校開展更大規(guī)模的心育活動提供了人力保證。最后，在學校心理健康教育方面，在班主任心育工作坊成員的積極推動下，學校的心育工作向規(guī)范化、特參色化發(fā)展，摸索出如青春健康教育、學生心理社團、幸福拓展訓練等各具特色的心育新途徑.

不足之處

在取得良好成效的同時，我們也發(fā)現(xiàn)工作坊訓練仍存在許多不足之處，亟待改進。一是成員同質(zhì)性問題。作為一個同伴成長團體，團體動力是促進團體成員進步與發(fā)展的源泉，直技影響著員的投人程度與團體學習的成效。成員間的互動模式、相互間的言行、團體的風氣等都會對團體的運作產(chǎn)生影響。然而，參加心育工作坊的班主任成員的專業(yè)背景各不相同，學習基礎也參差不齊，這就導致了在團體學習過程中出現(xiàn)了兩極分化得現(xiàn)象：有的教師對學習內(nèi)容己了然于胸，而部分基礎較薄弱的教師卻一時難以消化，并在后續(xù)的案例演練中出現(xiàn)諸多問題。成員的同質(zhì)性影響著團體動力的催化與運作，也對小組學習的開展產(chǎn)生了一定阻礙。為解決這一問題，在后續(xù)的小組活動中，需要考慮采用分層運作的模式：根據(jù)成員專業(yè)基礎的差異，分為基礎組和進階組兩個層級的小組，并在學習內(nèi)容上進行權衡考量，基礎組可偏重基本技術的學習與練習，而進階組則可偏重案例探討與演練。二是專業(yè)指導缺乏問題。與成員同質(zhì)性相伴而生的還有專業(yè)指導缺乏的問題。中小學心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展成過程中的一個突出問題就是缺乏專業(yè)的督導與指導。雖然學校重視心理健康教育工作，為班主任開設了許多培訓，但是培訓教師不能時時在校對班主任進行有效、專業(yè)的指導，導致不少教師在解決實際問題的過程中經(jīng)常遇到難題，常常出現(xiàn)無處求援、原地踏步的窘境。

思考解決

一是封閉的工作坊與開放的現(xiàn)場結(jié)合。工作坊中的研討基本是感悟、模擬，帶有一定的實驗性，而非常態(tài)的實戰(zhàn)、心理輔導與咨詢則更需要是走進現(xiàn)場，變更多的歸納式的方法為演繹式的方法，要考慮靈活要素和不同風格。

二是朋輩研討與專家督導結(jié)合。工作坊中，同伴的互動研討和良好溝通，有利于增加團隊凝聚力，促進團隊成員共同成長，然而要突破瓶頸，撥開迷霧，必須有專家的督導才能更上一層，而現(xiàn)在我們所做的還有“閉門造車”之嫌。

三是團隊成長與輻射群體結(jié)合。工作坊中的團隊成長顯而易見，也使團隊成員更加有責任心。如何發(fā)揮他們的作用，利用課題研究、網(wǎng)絡資源共享、“送輔導到學校”等平臺，形成專業(yè)隊伍、骨干隊伍、班主任、全體教師的梯度一體化研訓網(wǎng)絡，使心理健康教育成為一種常態(tài)，將是理想的、永久的追求，心向往之。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)街前鎮(zhèn)第二小學）