趙紅俠

思辨性閱讀可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探析閱讀文本，讓學(xué)生更好地理解文章的主題、思想以及表達(dá)的情感。在高中閱讀教學(xué)中，教師要多基于閱讀范本組織思辨性閱讀教學(xué)。這不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的作文思維。高中時(shí)期的寫作訓(xùn)練以議論文為主，想寫出質(zhì)量有保障的議論文，思辨能力極為重要。教師可以先從閱讀入手，加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的寫作方法和技巧。隨著積累的慢慢豐富，作文能力會(huì)有明顯提升，寫作時(shí)會(huì)有更好的表現(xiàn)，文章質(zhì)量也會(huì)提高。

一、學(xué)習(xí)范文典型的寫作技巧

基于思辨性閱讀開展寫作訓(xùn)練需要教師先明確指導(dǎo)的方向。教師可以先讓學(xué)生閱讀范文，學(xué)習(xí)典型的寫作方法和技巧。尤其是在議論文的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生深入了解行文思路，以及在論證觀點(diǎn)時(shí)的好方法。這些都是學(xué)生在獨(dú)立寫作時(shí)缺少的能力，需要在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中加強(qiáng)積累，以彌補(bǔ)不足，提升寫作能力，這也是讀寫結(jié)合教學(xué)積極作用的表現(xiàn)。

以《勸學(xué)》的思辨性閱讀教學(xué)為例。文章從不同方面講述了學(xué)習(xí)的重要性和方法?！秳駥W(xué)》是一篇議論文，而高考作文中大多是議論文與記敘文，所以應(yīng)該讓學(xué)生通過分析《勸學(xué)》來了解議論文的寫作技巧。教師可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，找到文章的核心論點(diǎn)，然后分析文章在論證這些觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了哪些手法，其中有哪些有代表性的語言表達(dá)方式。這種有針對性的文本解讀過程，會(huì)讓思辨性閱讀的方向更加明確，學(xué)生也能快速找到閱讀重點(diǎn)。這樣才能加深學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生學(xué)到更多有價(jià)值的內(nèi)容，才能為提高寫作能力打基礎(chǔ)。

二、分析解讀范文的結(jié)構(gòu)邏輯

學(xué)生寫作時(shí)存在一個(gè)通病，那就是文章的結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不通，這使文章可讀性降低。如果是寫議論文，邏輯不通會(huì)使論證過程存在很大漏洞。這類問題的產(chǎn)生，說明學(xué)生缺少相應(yīng)的作文思維，并且對寫作方法和技巧的掌握不牢固。對此，教師可以引入一些有代表性的范文，開展思辨性閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，讓學(xué)生明白作文時(shí)要梳理思路，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。在這樣的訓(xùn)練過程中，學(xué)生會(huì)有很多學(xué)習(xí)收獲，不僅能鍛煉思維能力，思維邏輯也會(huì)更加嚴(yán)密。

仍然以《勸學(xué)》為例。經(jīng)過仔細(xì)分析、研讀后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的內(nèi)容主要可以分為四大段，分別是：學(xué)習(xí)的重要性、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)善始善終。完成了文章基本結(jié)構(gòu)的梳理后，教師可以讓學(xué)生研討，討論每一大段的主要內(nèi)容與思想，讓學(xué)生在教師的幫助下闡述問題，從討論中鍛煉表達(dá)能力，在整體閱讀中鍛煉學(xué)生的閱讀思考能力，發(fā)展每位學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)。經(jīng)過這樣的分析討論后，這不僅促進(jìn)了思辨性閱讀的展開，也加深了學(xué)生對議論文結(jié)構(gòu)布局的認(rèn)識(shí)。這會(huì)為學(xué)生今后的作文積累更多經(jīng)驗(yàn)，能夠輔助學(xué)生寫出質(zhì)量更高的作文。

三、利用拓展閱讀實(shí)現(xiàn)思辨能力訓(xùn)練

教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，給學(xué)生推薦一些好的文學(xué)作品。這樣的訓(xùn)練過程可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)，也可以讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到對課外閱讀的分析中。教師可以給學(xué)生推薦一些有代表性的閱讀范本，在訓(xùn)練學(xué)生閱讀思辨能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，領(lǐng)會(huì)文本的主題，將好的寫作技巧用到自己的作文中。這樣，學(xué)習(xí)積累越來越豐富，學(xué)生的語言能力才會(huì)有明顯提升，寫作時(shí)會(huì)更加順暢，文章質(zhì)量也會(huì)有明顯提升。

很多文學(xué)作品適合高中學(xué)生閱讀，以余華的《活著》為例。這部小說主要寫了主人公福貴的一生經(jīng)歷，寫出了小人物在歷史潮流中的命運(yùn)浮沉。小說鮮活動(dòng)人，并且具有強(qiáng)烈的批判意識(shí)，能帶給讀者很多反思。教師可以讓學(xué)生在讀完作品后，對小說主題、故事情節(jié)、人物形象等展開討論，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受。對于文中優(yōu)美的語言，也可以摘抄與記錄，讓學(xué)生從閱讀中獲取人生啟迪與感悟，挖掘小說的內(nèi)涵。教師還可以讓學(xué)生讀完寫一篇讀后感，將自己對整個(gè)故事的理解，以及對于人物命運(yùn)的思考，用文字表達(dá)出來，將思辨性閱讀的成果轉(zhuǎn)化成作文。