吳潔 宗冠夏

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。Scratch軟件擁有可視化的界面，腳本指令接近口語(yǔ)化，還能即時(shí)反饋效果，使抽象的問題變得容易理解，能讓學(xué)生能產(chǎn)生一種自覺解決問題的意識(shí)，最終能夠幫助其有效地解決問題。

一、 試玩體驗(yàn)，提出問題

筆者抓住小學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，課前會(huì)讓學(xué)生嘗試玩一玩Scratch小游戲，玩的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小游戲的試玩體驗(yàn)提出問題。例如，學(xué)生在玩“穿越迷宮”這個(gè)小游戲的時(shí)候，就會(huì)思考游戲規(guī)則是什么。假如自己來設(shè)計(jì)這個(gè)小游戲，會(huì)分成幾步？怎么設(shè)計(jì)小貓的行進(jìn)方式是最合適的？學(xué)生通過嘗試，提出了疑問，疑問引出思考，進(jìn)一步激發(fā)了求知欲。

二、 巧用工具，激發(fā)欲望

針對(duì)學(xué)生的疑問，筆者讓學(xué)生相互討論，尋找解決方法。也鼓勵(lì)他們利用可視化的故事框架圖將需要解決的問題描述出來。通過故事框架圖，學(xué)生就能自己嘗試分析、理清需要的場(chǎng)景、角色，從而繪制好角色關(guān)系圖。通過可視化方式的呈現(xiàn)，學(xué)生的思路會(huì)變得清晰明了，還能提升其搭建腳本、嘗試規(guī)劃、提升不斷實(shí)踐的能力。教師還可以引入“流程圖”，將關(guān)鍵點(diǎn)在流程圖中記錄下來。學(xué)生對(duì)應(yīng)流程圖，搭建出相應(yīng)的腳本模塊，然后再將腳本累積起來，通過運(yùn)行、調(diào)試不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終展示成品?？梢暬ぞ叩氖褂?，幫助學(xué)生理清思路，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)利用方案輕松解決問題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

三、 再用工具，完善創(chuàng)作

以“穿越迷宮”為例，引導(dǎo)學(xué)生把自己搭建的腳本和老師出示的角色行為框架圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中說出差異和想要達(dá)到的演示效果。嘗試比較以后，學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)。說一說，自己角色搭建腳本中存在的問題，準(zhǔn)備怎么修改，修改以后想要達(dá)到怎么樣的效果；在搭建腳本時(shí)自己還有哪些創(chuàng)新性的想法需要嘗試，最終想要達(dá)到怎么樣的效果；舞臺(tái)的設(shè)置是不是有需要改進(jìn)的地方，如何改進(jìn)才能達(dá)到自己想要的效果。在此過程中，學(xué)生也能不斷地發(fā)現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，完善自我。學(xué)生解決問題的能力也在進(jìn)一步提升，有利于支持計(jì)算思維的開展。

四、 大膽展示，評(píng)價(jià)反饋

可以利用Scratch軟件的特點(diǎn)，增加一個(gè)可視化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。比如，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“作品說明書”。制作說明書的過程就是對(duì)自己作品的一次自評(píng)，一次升華。

讓學(xué)生在試玩中，從抽象開始，運(yùn)用可視化的工具學(xué)會(huì)表達(dá)，構(gòu)造出合理的解決問題的方案，最終實(shí)現(xiàn)問題解決的自動(dòng)化，形成一條有序的、合理的思維軌跡，將復(fù)雜的問題通過層層分解剝離，通過可視化工具的使用，形成明確的有意義的計(jì)算思維。

（作者單位：宜興市城北小學(xué)）