黎捷

[摘要]文章依據(jù)詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)，剖析了詞塊輸入在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐著重探討了在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師該如何有效地進(jìn)行詞塊輸入，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

[關(guān)鍵詞]詞塊;有效輸入;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）10-0026-03

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提。以詞塊的形式輸入語(yǔ)言，有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，逐漸受到越來(lái)越多的語(yǔ)言教育者的推崇和追捧。但是在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，詞塊輸入環(huán)節(jié)大多停留在文本呈現(xiàn)的初級(jí)階段，教師未能有效地幫助學(xué)生內(nèi)化吸收新學(xué)的詞塊，導(dǎo)致其在寫作輸出中不能高效地“學(xué)以致用”。

一、詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知心理學(xué)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Miller發(fā)現(xiàn)短時(shí)記憶的容量大概是7+2個(gè)單位，即如果不做任何復(fù)習(xí)，人們對(duì)感知的信息只能記住各自沒(méi)有聯(lián)系的5-9個(gè)單位，這就是記憶的廣度（桂詩(shī)春，2000）。但是，人腦可以根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)短時(shí)記憶的信息進(jìn)行重新編碼組塊，將多個(gè)容量較小的信息單位進(jìn)行意義關(guān)聯(lián)，使之形成信息量更大的詞塊信息單位，并將短時(shí)記憶有效地轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。詞塊教學(xué)利用詞塊的預(yù)制性，幫助學(xué)生對(duì)零散的單詞信息進(jìn)行意義關(guān)聯(lián)，組建信息量更大的詞塊單位，極大地拓展了學(xué)生記憶的單位容量，減輕了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶壓力，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.語(yǔ)言習(xí)得理論

Chomsky認(rèn)為：人的大腦天生就有一種獨(dú)特的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，因此兒童在還沒(méi)有習(xí)得語(yǔ)法系統(tǒng)的情況下，會(huì)根據(jù)外界的語(yǔ)言輸入不加分析地產(chǎn)出語(yǔ)言，然后不斷調(diào)整和驗(yàn)證自己的語(yǔ)言假設(shè)，最后獲得語(yǔ)言規(guī)則并能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。而這些語(yǔ)言輸入正是他們習(xí)得、模仿的語(yǔ)料，其中大部分都是以整體詞塊形式出現(xiàn)，因此，詞塊在習(xí)得語(yǔ)言的早期起著非常重要的作用（李太志，2006）。Nattinger&Decarrico指出：成人在口語(yǔ)交際中，也會(huì)使用大量的預(yù)制詞塊，這些預(yù)制詞塊按照不同的語(yǔ)用功能類別存儲(chǔ)在一起，使用者會(huì)根據(jù)社交語(yǔ)境的不同，對(duì)需要的詞塊進(jìn)行整體提取使用，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性（李吉，2012）?？梢?jiàn)，詞塊教學(xué)符合語(yǔ)言習(xí)得的一般規(guī)律，通過(guò)幫助學(xué)生以詞塊的形式積累語(yǔ)料和以模仿的方式習(xí)得語(yǔ)料，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

3.圖式理論

圖式理論認(rèn)為，人腦認(rèn)識(shí)新事物的過(guò)程其實(shí)是建立在對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想刺激的基礎(chǔ)之上的。人腦中所存儲(chǔ)的信息，都組成單元，而且是以網(wǎng)絡(luò)狀組合的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，激活圖式網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)知識(shí)結(jié)點(diǎn)，有助于該圖式網(wǎng)絡(luò)其他知識(shí)的表征和提取。經(jīng)過(guò)歸類的知識(shí)點(diǎn)，猶如一個(gè)白成體系的網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)部相互關(guān)聯(lián)，更容易被識(shí)記。英語(yǔ)詞匯具有組塊性，即語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出或使用，除個(gè)別是以單詞為單位外，大多數(shù)是以短語(yǔ)、常用搭配、慣用語(yǔ)、句子框架和引語(yǔ)等一些固定或半固定的模式化了的“組塊”結(jié)構(gòu)為單位進(jìn)行語(yǔ)言交際的（吳世雄，1998）?；趫D式理論，詞塊教學(xué)融語(yǔ)義教學(xué)、句法教學(xué)和語(yǔ)用教學(xué)于一體，不僅能夠提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行信息加工的有效性，而且有助于提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

二、詞塊輸入在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

1.詞塊輸入有助于減少學(xué)生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤

Lewis（1993）指出：語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的。詞塊集語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用于一體，預(yù)存在人腦記憶庫(kù)，使用時(shí)可以直接提取或稍作改動(dòng)提取。以詞塊的形式進(jìn)行英語(yǔ)輸入，便于學(xué)生在英語(yǔ)寫作中直接提取已學(xué)的預(yù)制詞塊進(jìn)行語(yǔ)言輸出，不需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的語(yǔ)法分析，極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)寫作的準(zhǔn)確性。另外，學(xué)生通過(guò)不斷積累蘊(yùn)含語(yǔ)法規(guī)則的詞塊，可以逐步內(nèi)化這些語(yǔ)法規(guī)則，最終領(lǐng)悟并掌握這些語(yǔ)法規(guī)則，從根本上降低了英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤率。

2.詞塊輸入有助于提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性和地道性

Pawley&Synder（1983）指出，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和本族語(yǔ)者存在語(yǔ)言表達(dá)差異的一個(gè)重要因素在于詞語(yǔ)的選擇與運(yùn)用。不少二語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然表達(dá)合乎語(yǔ)法規(guī)范，但是聽(tīng)起來(lái)總感覺(jué)不地道，其原因在于詞語(yǔ)選用不地道。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若能給學(xué)生不斷地輸入本族語(yǔ)者常用的詞塊，讓學(xué)生多接觸“原汁原味”的語(yǔ)言素材，能有效地幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫作中克服母語(yǔ)的負(fù)遷移，提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性。

3.詞塊輸入有助于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作自信心

對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能，很多學(xué)生最為恐懼的便是寫作，或因詞匯匱乏而無(wú)法表達(dá)，或因語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多而心生氣餒。詞塊的輸入，能有效地緩解學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的壓力，在意義關(guān)聯(lián)中幫助學(xué)生積累詞匯和建立語(yǔ)料庫(kù)，為其在寫作中自如地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)掃清詞匯障礙，從而幫助其克服對(duì)于英語(yǔ)寫作的恐懼感。另外，由于詞塊兼具句法和語(yǔ)用功能，學(xué)生在不斷的詞塊輸入中逐漸養(yǎng)成了詞塊意識(shí)，明白在何種語(yǔ)境下使用哪些詞塊，遣詞造句更加地道，語(yǔ)法的錯(cuò)誤率也大大降低，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的自信心自然增強(qiáng)。

三、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中詞塊輸入的方法探究

下面以牛津譯林版9A Unit 1 Task的寫作教學(xué)為例，介紹有效輸入詞塊的寫作教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容為英語(yǔ)推薦信的寫作，語(yǔ)言輸入素材為推薦David為班長(zhǎng)的一封推薦信。

1.詞塊呈現(xiàn)階段：以主題意義為基點(diǎn)，多文本呈現(xiàn)詞塊

教師可基于主題意義，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)同一主題、不同層次的多種閱讀文本，滿足各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，整體上增加學(xué)生獲取真實(shí)、地道的語(yǔ)言素材的可能性，從而為其英語(yǔ)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段1】教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本上推薦David當(dāng)班長(zhǎng)的推薦信之后，補(bǔ)充了3篇推薦信范文，分配給6個(gè)小組的學(xué)生，每?jī)山M的學(xué)習(xí)篇目相同，以便其互相討論和補(bǔ)充。范文內(nèi)容為“最美學(xué)生”推薦、“英語(yǔ)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)”推薦、“校音樂(lè)節(jié)主持人”推薦，所選素材盡可能貼近學(xué)生生活，基于“推薦信”這一共同主題，涵蓋不同角度的詞塊語(yǔ)料。

接著，教師要求學(xué)生在補(bǔ)充的推薦信文本中找出關(guān)于“推薦意圖”的英語(yǔ)詞塊表達(dá)，并做好記錄。任務(wù)完成后，拿到不同篇目的小組進(jìn)行文本互換，繼續(xù)尋找新的“推薦意圖”詞塊，進(jìn)一步做好詞塊積累。如此一來(lái)，每個(gè)小組相當(dāng)于一節(jié)課學(xué)習(xí)了三篇推薦信文本，極大地提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量。

最后，教師匯總各個(gè)小組所積累的關(guān)于“推薦意圖”的英語(yǔ)詞塊。呈現(xiàn)的詞塊有簡(jiǎn)單句式也有高級(jí)表達(dá)，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平自主選取使用，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的發(fā)展。

2.詞塊提取階段：以多模態(tài)話語(yǔ)分析為視角，通過(guò)思堆導(dǎo)圖提取詞塊

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)由語(yǔ)言、圖像、聲音和動(dòng)畫等多模態(tài)交際手段共同完成，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和其他相關(guān)意義資源的整合，從而更全面準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際功能。同理，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師也不應(yīng)忽略圖像這一視覺(jué)模態(tài)的交際功能，尤其是思維導(dǎo)圖這一有效的詞塊整合手段。教師可以通過(guò)要求學(xué)生繪制文本思維導(dǎo)圖的方式，利用圖像的色彩和形象性，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)造力，有效地幫助學(xué)生提取英語(yǔ)詞塊，建立詞塊間的內(nèi)部意義聯(lián)系。

【教學(xué)片段2】教師在學(xué)生研讀補(bǔ)充的推薦信文本后，要求其以小組為單位，模仿課文圖示，制作一幅網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖，用以提取文本中關(guān)于“品質(zhì)與能力”的英語(yǔ)詞塊。

小組A基于文本“As monitor of our class，WangLin has good leadership qualities. Being responsible，honest and selfless. he is respected by everyone. Anoth-er important point is that he has a gift for communicationand is always open to different opinions. He is patientenough to listen to others and take their advice. Besides.he is talented in both written and spoken English andwon the first prize in last year's English speech contest.In conclusion，I am sure he is fit for the position.”制作了如下的思維導(dǎo)圖：

在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了在文本中發(fā)現(xiàn)、提取詞塊的能力，而且主動(dòng)構(gòu)建了各詞塊間的內(nèi)部聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞塊信息的整合和深加工，減輕了詞匯記憶壓力，為后續(xù)相關(guān)話題的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。

3.詞塊內(nèi)化階段：以語(yǔ)篇運(yùn)用為方向，半開(kāi)放式內(nèi)化詞塊

詞塊的內(nèi)化是詞塊教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)詞塊有效輸入的必要手段。以翻譯或填空等單句形式內(nèi)化詞塊，并不能最優(yōu)地發(fā)揮詞塊的組塊功能，信息點(diǎn)仍不免零散瑣碎。而在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上內(nèi)化詞塊，能最大限度地整合基于同一主題意義的同類詞塊，有助于加速詞塊內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊的掌握。

學(xué)生的課堂參與是推動(dòng)詞塊內(nèi)化的“助燃劑”。相較之傳統(tǒng)的“教師設(shè)題-學(xué)生完成”的教學(xué)模式，“學(xué)生設(shè)題-教師輔助-學(xué)生完成”的教學(xué)模式更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換的新鮮感，在出題考查他人的同時(shí)也加強(qiáng)了自己對(duì)所考查詞塊的掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中提供輔助性的幫助，例如設(shè)定出題的要求——以語(yǔ)篇的形式、提供出題的素材、提供可選用的題型等。如此半開(kāi)放式讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)詞塊訓(xùn)練題的做法，既為學(xué)生提供了命題的方向，又給予了學(xué)生充分發(fā)揮的空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與詞塊學(xué)習(xí)的熱情。

【教學(xué)片段3】教師在學(xué)生完成以思維導(dǎo)圖的形式提取文本詞塊的任務(wù)之后，要求小組間相互交換思維導(dǎo)圖，利用課堂所學(xué)的推薦信的框架詞塊，結(jié)合思維導(dǎo)圖中關(guān)于“品質(zhì)與能力”的詞塊信息，完成一篇推薦信的口頭作文，由思維導(dǎo)圖的原設(shè)計(jì)小組負(fù)責(zé)評(píng)判該小組在口頭作文中是否做到對(duì)所輸入詞塊的有效運(yùn)用。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地挖掘文本：要求各小組再次交換手頭的推薦信文本，獲得新的文本素材，共同分析新的推薦信文本，并利用新素材進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，考查推薦信的框架詞塊和“品質(zhì)與能力”的語(yǔ)料庫(kù)詞塊，題型可以是完形填空、信息還原、補(bǔ)全信息、聽(tīng)取信息等。

引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇運(yùn)用的角度出發(fā)設(shè)計(jì)題目互相考查詞塊，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本詞塊的主動(dòng)探究，加速了學(xué)生對(duì)新學(xué)詞塊的內(nèi)化，又提升了學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，推動(dòng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維從語(yǔ)句到語(yǔ)篇的升華。

詞塊作為集語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用于一體的語(yǔ)言單位，對(duì)于學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)有著顯著的促進(jìn)作用，而詞塊的有效輸入則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊的關(guān)鍵一環(huán)。英語(yǔ)教師應(yīng)從語(yǔ)篇的角度多文本多模態(tài)地促進(jìn)學(xué)生輸入詞塊，提升寫作教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯 周侯辰）