馬志響

走進(jìn)課堂觀(guān)課，常常奔走于“故事”和“事故”課堂之間。

“事故”課堂是指教師于課堂上一廂情愿地生硬灌輸，簡(jiǎn)單告知答案，強(qiáng)硬要學(xué)生接受自己教學(xué)意圖的思維綁架;是教師“套路”學(xué)生，學(xué)生一味迎合教師，課堂呈現(xiàn)的“偽學(xué)習(xí)”“偽建構(gòu)”;是課堂用“標(biāo)準(zhǔn)答案”扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新細(xì)胞，是“雪融化了之后只能是水，而不能是春天”的思維桎梏……這樣盡在掌控的課堂“快”字當(dāng)頭，熱鬧為形，浮于淺表，忽略了學(xué)生思考、沉淀的過(guò)程;不允許學(xué)生犯錯(cuò)，不允許生澀……

“故事”課堂可理解為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人本（文本）互動(dòng)，智慧交流，情感蕩漾，思維磕絆、碰撞、爬坡的過(guò)程經(jīng)歷。這樣的課堂秉承學(xué)生立場(chǎng)，以學(xué)定教、以教促學(xué)，教師以激發(fā)學(xué)生的思維為己任，巧妙引導(dǎo)，促成學(xué)生知識(shí)體系的自主建構(gòu)，過(guò)程會(huì)出現(xiàn)一波三折，但波折為教學(xué)的成功制造了一個(gè)認(rèn)知沖突。學(xué)生在思維碰撞中，認(rèn)識(shí)得到了深化。

“故事”課堂讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，課堂不僅生動(dòng)，更有美麗的生成，充滿(mǎn)情趣和思維的張力，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域。課堂起承轉(zhuǎn)合，師生共同經(jīng)歷豐富、曲折的教學(xué)探究過(guò)程，它是思維的舒展碰撞、呼應(yīng)共鳴、曲徑通幽……

于永正老師的課堂如聽(tīng)故事般充滿(mǎn)趣味和意味，于老師本身就是一本書(shū)，一本“故事”書(shū)，他帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“小稻秧脫險(xiǎn)記”的故事里，每個(gè)人都是故事中的人物，每個(gè)人都將自己置于這個(gè)故事中。為了幫助學(xué)生借助情境理解關(guān)鍵詞意（氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)），師生傾情表演，情趣盎然，學(xué)生猶如身臨其境、感同身受，對(duì)關(guān)鍵詞的理解入木三分，每個(gè)人都在進(jìn)行天馬行空般的想象和故事演繹，課堂“有意思”且“有意義”。薛法根老師的《半截蠟燭》課堂演繹著故事般險(xiǎn)象環(huán)生、一波三折、峰回路轉(zhuǎn)的過(guò)程，他緊緊抓住小說(shuō)中的人物“沖突”（小說(shuō)中的反面人物給正面人物制造了什么麻煩？正面人物又是怎么解決麻煩的），通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境給學(xué)生“制造”學(xué)習(xí)上的思維“沖突”，激起學(xué)生的探究欲望，并抓住這一“牛鼻子”引導(dǎo)學(xué)生去探究、去體驗(yàn)、去講故事、去說(shuō)“沖突”。他緊扣故事情節(jié)，利用一個(gè)個(gè)恰切的（能引發(fā)認(rèn)知“沖突”的小問(wèn)題）追問(wèn)牢牢抓住學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事課堂中自由游弋，思維翱翔。這樣的語(yǔ)文課堂緊扣思維的“肯綮”，讓學(xué)生能在“山窮之處”發(fā)現(xiàn)“柳暗花明”，從而讓教學(xué)充滿(mǎn)深度和情趣，讓“學(xué)為主體”落到實(shí)處。

課堂教學(xué)應(yīng)有“曲折”的經(jīng)歷，課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)信息的開(kāi)放空間，師生成長(zhǎng)應(yīng)有故事，課堂應(yīng)是成就教學(xué)故事的場(chǎng)地。我們應(yīng)杜絕“事故”課堂，應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知和生長(zhǎng)規(guī)律，解放學(xué)生，開(kāi)放課堂，開(kāi)智啟慧，才能讓“故事”課堂煥發(fā)生命的活力。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）