游利瑛

自教育部實(shí)施“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計(jì)劃”以來，內(nèi)地多批優(yōu)秀教師及教研員前往香港特別行政區(qū)，在指定的學(xué)校參與香港教育及課程的改革，與香港教師進(jìn)行交流、研究及協(xié)作教學(xué)，舉辦教師專業(yè)發(fā)展活動，編訂有關(guān)教學(xué)參考資料冊，促進(jìn)教學(xué)資源分享。為進(jìn)一步了解香港一線教師的教育教學(xué)情況，時任香港教育局常任秘書長謝凌潔貞女士（以下稱“秘書長”）曾多次與內(nèi)地?cái)?shù)學(xué)組交流教師（以下稱“交流教師”）就香港教育、教材文本、課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)等方面進(jìn)行交談。

香港教育：中西結(jié)合，目標(biāo)多元

秘書長：香港的教育怎樣？

交流教師：“全人教育”思想是香港學(xué)校教育思想的主流。在其指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)校提出了德、智、體、群、美的培養(yǎng)目標(biāo)。香港中小學(xué)按管理角度和經(jīng)費(fèi)來源，主要分為私立學(xué)校、公立學(xué)校、津貼學(xué)校和直資學(xué)校4類，不同的學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)又有不同的詮釋，辦學(xué)目標(biāo)求同存異、豐富多元。但不論是辦學(xué)目標(biāo)的提出，還是學(xué)校課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動安排，都處處體現(xiàn)了“以兒童為中心，以學(xué)生為本位”的教育理念，努力促進(jìn)學(xué)生全面、個性發(fā)展。

交流教師：香港的小學(xué)數(shù)學(xué)教育既有東方傳統(tǒng)的重視知識體系架構(gòu)、重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重視教師作用的特點(diǎn)，同時也有西方教育重視學(xué)生自主探究、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、尊重個性發(fā)展的特點(diǎn)。

香港數(shù)學(xué)教材：特點(diǎn)明顯，版本多樣

秘書長：香港數(shù)學(xué)教材的情況怎么樣？

交流教師：香港數(shù)學(xué)教材是多元化的。課本版本很多，基本是16開本，繁體字。紙質(zhì)很好，色彩鮮艷，圖文并茂。每個年級4冊，上、下學(xué)期各2冊，一至六年級共24冊。內(nèi)容包括“數(shù)”“圖形與空間”“度量”“數(shù)據(jù)處理”和“代數(shù)”五個學(xué)習(xí)范疇。每課備有適當(dāng)?shù)恼n堂和家課練習(xí)，鞏固學(xué)生在該課所學(xué)的知識。為適應(yīng)學(xué)生能力上的個別差異，課本一般都編有“挑戰(zhàn)站”或“解決難題”等篇幅，在每一個單元完結(jié)處，還提供“小發(fā)現(xiàn)”“小總結(jié)”“小檔案”等作為該單元的概括性溫習(xí)，以方便學(xué)生自行溫習(xí)之用。

交流教師：香港每一套數(shù)學(xué)教材的編寫，都依據(jù)《數(shù)學(xué)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引》。教材的編寫主要有以下四個特點(diǎn)：一是注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在動態(tài)或靜態(tài)的活動中獲取數(shù)學(xué)概念、知識或技能。二是密切聯(lián)系生活，教材內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，極大地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。三是重視解難策略，學(xué)生課本中設(shè)有“解難策略”，幫助學(xué)生掌握解題要點(diǎn)。教師手冊也設(shè)有“解難策略”的詳盡分析，并介紹了七種適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的解難策略，即分析與綜合、簡化與分拆、假設(shè)與驗(yàn)證、枚舉與試誤、尋找模型與發(fā)現(xiàn)規(guī)律、繪圖顯示問題細(xì)節(jié)和列表顯示條件及關(guān)系。四是關(guān)注知識應(yīng)用，香港教材各冊都有把新知識進(jìn)行應(yīng)用的特別篇幅，以拓展學(xué)生的視野。

交流教師：香港的教學(xué)資源豐富多彩，不僅教材的版本多，教材配套的教具和學(xué)具也非常完備，包括課件及教師用書，都能有效地協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

秘書長：香港的教師用書編得怎樣？

交流教師：香港的教師用書雖然看上去內(nèi)容很豐富，但內(nèi)容都過于簡單。內(nèi)地北師大版的教師用書在編排上，課本內(nèi)容寫在左邊，教學(xué)批注寫在右邊。人教版的教師用書具體、詳細(xì)，分析入微。

秘書長：香港數(shù)學(xué)教材有沒有要改進(jìn)的地方？

交流教師：教材上可改進(jìn)的地方不少。比如，香港小學(xué)教材對百分?jǐn)?shù)的定義是“分母是100的分?jǐn)?shù)”，這是有爭議的。如“■米”就不是百分?jǐn)?shù)，也不可以用百分?jǐn)?shù)表示。香港教材上有“百分之45”（規(guī)范的寫法是百分之四十五或45%）、有分?jǐn)?shù)式百分?jǐn)?shù)“■%”（規(guī)范寫法是8.6%）等等。

交流教師：香港教材聯(lián)系生活、圖文并茂。不過，教材在與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系上還是有欠缺的。例如，我們到超市去買米，一般都是5千克、10千克整袋裝，鹽也是500克、1000克整袋裝。而在香港教材上，在“帶分?jǐn)?shù)乘法”的內(nèi)容中出現(xiàn)了“買一袋五又三分之二公斤的大米”，其實(shí)超市里沒有這樣的重量包裝。

香港教學(xué)：關(guān)注過程，較少訓(xùn)練

秘書長：能不能談?wù)勏愀坌W(xué)課堂教學(xué)的情況？

交流教師：香港的課堂教學(xué)彈性大。課堂關(guān)注過程學(xué)習(xí)、關(guān)注個體差異，分層教學(xué)做得好。應(yīng)用題教學(xué)注重解難策略，計(jì)算教學(xué)重視算理算法，度量教學(xué)重視實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)論則較少給出。如在數(shù)學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，香港教師會教學(xué)先通分，變成同分母分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行相加減，但總結(jié)時較少提及此為“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

交流教師：香港數(shù)學(xué)教師較少提“訓(xùn)練”二字。其實(shí)“訓(xùn)練”與“機(jī)械訓(xùn)練”是不同的。反復(fù)的無意義的訓(xùn)練才是不好的。香港有些學(xué)生的計(jì)算能力不好，就是因?yàn)闆]有訓(xùn)練。其實(shí)，任何事情都有“度”，（訓(xùn)練）過了不行，但沒有（訓(xùn)練）也不行。

教師培訓(xùn)：工作繁忙，時間很緊

秘書長：可以談?wù)劷處熍嘤?xùn)方面的情況嗎？

交流教師：香港在職教師普遍學(xué)歷高，但他們工作量太大，一般小學(xué)數(shù)學(xué)教師每天要上五至六節(jié)課，數(shù)學(xué)老師不僅教數(shù)學(xué)，而且還要教英語、中文等其他主課，更要兼任學(xué)校的其他工作，與外界的交流機(jī)會不多，參加培訓(xùn)的機(jī)會也不多。

交流教師：教師的學(xué)歷高，“知識”有了，但如何“教知識”也很重要。教師要有“教”的方法，“教”的藝術(shù)。內(nèi)地教師重視對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，重視把教學(xué)思想、理念落實(shí)到日常教學(xué)行動中，內(nèi)地的教師累在“備課”。而香港許多學(xué)校都采取集體備課的形式，每人負(fù)責(zé)部分單元的備課，由一位教師主講，其他教師補(bǔ)充，在交流改進(jìn)的基礎(chǔ)上，主備課人再完善教案和課件，并存放到學(xué)校的資源庫，供其他同行使用，所以香港教師累在“上課”。

香港教育與內(nèi)地教育各有所長，內(nèi)地的做法不一定都要與香港求同，我們可以在保持自己優(yōu)勢項(xiàng)目的同時，與香港教育同行多交流，共享教育改革創(chuàng)新的成果。

（作者單位：福建省福州教育研究院 責(zé)任編輯：王振輝）