林淑芳

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的皈依。雖然讀和寫(xiě)各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與側(cè)重點(diǎn)有所不同，但它們是相輔相成的：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為寫(xiě)作提供范本、豐富思想、完美語(yǔ)言;寫(xiě)作是閱讀的升華，讓閱讀理解更深入、更扎實(shí)。因此，在教學(xué)中，我們必須敏銳挖掘讀寫(xiě)的契合點(diǎn)，讓它們實(shí)現(xiàn)有效的融通。

一、覓情感點(diǎn)——讓讀寫(xiě)“激情共舞”

語(yǔ)文是情感性濃厚的學(xué)科。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感就如同肥沃的土壤，而知識(shí)的種子就播撒在這塊土地上?！彼裕Z(yǔ)文教師要挖掘課本中蘊(yùn)含的感情，同時(shí)結(jié)合自己的體會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生恰如其分地表達(dá)出來(lái)。

比如，在學(xué)完《圓明園的毀滅》后，由于之前學(xué)生閱讀了大量描寫(xiě)圓明園輝煌過(guò)去的文章，又通過(guò)多媒體感受了昔日輝煌的圓明園被毀滅的場(chǎng)景，強(qiáng)烈的對(duì)比激起了學(xué)生的痛心與仇恨，他們心中積壓的情感已經(jīng)到了“不吐不快”的時(shí)刻。因此，教師就可順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們，看吧，我們深深為之震撼的祖國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，卻被英法聯(lián)軍的無(wú)情與貪婪糟蹋成了一片灰燼。身為中國(guó)人，你們此時(shí)此刻肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，來(lái)，拿起你們的筆，向可惡的侵略者發(fā)出你們的控訴吧！”

不憤不悱，不啟不發(fā)。浸潤(rùn)在強(qiáng)烈情感體驗(yàn)中的學(xué)生，在教師無(wú)痕的點(diǎn)撥下“情動(dòng)而辭發(fā)”。那娓娓道來(lái)的文字，釋放了積累的情感，豐厚了文本的內(nèi)涵，讀與寫(xiě)在激情中和諧共舞。

二、挖空白點(diǎn)——讓讀寫(xiě)“閑庭信步”

兒童教育家李吉林說(shuō)：“沒(méi)有想象的學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然是沒(méi)有情趣的，也必然是沒(méi)有創(chuàng)造的、束縛兒童發(fā)展的教學(xué)?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師可以在文本留白處，依托原文情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、演繹、再創(chuàng)造。

如教學(xué)《楊氏之子》這個(gè)短小精悍的文言故事，可在最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)：“《楊氏之子》是我們小學(xué)階段學(xué)的文言文，它雖然短小精悍，但蘊(yùn)含著無(wú)限的趣味。下面讓我們穿越時(shí)空的隧道，鏈接古今，將當(dāng)時(shí)的情景巧妙再現(xiàn)。我們分組練習(xí)。”

“有請(qǐng)第一小組的同學(xué)讀第一句話‘梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠，并開(kāi)動(dòng)腦筋，擴(kuò)寫(xiě)第一句話。注意，別忘記，他的年齡雖然只有9歲，但是很聰明。你們寫(xiě)的外貌要符合這個(gè)孩子的特點(diǎn)哦?！?/p>

“第二組的同學(xué)看第二句話：‘孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。找找，這里講了誰(shuí)去哪里干什么，當(dāng)主人不在的時(shí)候，是誰(shuí)怎么叫那個(gè)小兒出來(lái)的。這里肯定蘊(yùn)藏著很多的故事情節(jié)，請(qǐng)大家挖掘出他們之間的動(dòng)作和對(duì)話吧?！?/p>

“再看：為設(shè)果，果有楊梅。孔指以示兒曰：‘此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。這里只寫(xiě)了他們之間的一次對(duì)話，難道他們僅僅只對(duì)話一次嗎？來(lái)，展開(kāi)你們想象的翅膀，把接下來(lái)的對(duì)話寫(xiě)出來(lái)，別忘了加上表情與動(dòng)作，還要記得寫(xiě)出符合他們年齡特點(diǎn)的對(duì)話。請(qǐng)第三、四兩組同學(xué)寫(xiě)這一部分?！?/p>

這樣的練習(xí)，是基于學(xué)生在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。相信有了教師的任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生肯定會(huì)再次研讀課文，并會(huì)打開(kāi)思維的通道，讓精彩在筆下鋪展，最終無(wú)痕地實(shí)現(xiàn)在“寫(xiě)”中固化“讀”的成果，推進(jìn)“讀”的深度。

三、尋轉(zhuǎn)換點(diǎn)——讓讀寫(xiě)“水乳交融”

為了增加教材的形象性與情趣性，也為了從小培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中精心插入了許多符合文章氣質(zhì)特點(diǎn)的圖畫(huà)。這些插圖，是教材中的另一種特殊的語(yǔ)言，它是抵達(dá)兒童思維深處的一座橋梁，教師應(yīng)適時(shí)地挖掘教材中的這些資源，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生化“畫(huà)”為“話”。

如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7《操場(chǎng)上》這課中的插圖，形象地描繪了小朋友們興高采烈地在操場(chǎng)上參加各種體育運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景。在指導(dǎo)學(xué)生讀好生字詞后，教師可以指著插圖說(shuō)：“今天，老師要帶大家到操場(chǎng)上認(rèn)識(shí)各種運(yùn)動(dòng)。你們仔細(xì)看圖，他們?cè)诟墒裁矗俊备鶕?jù)插圖，學(xué)生肯定會(huì)毫不費(fèi)力地說(shuō)出圖上小朋友所進(jìn)行的活動(dòng)。教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖上小朋友的心情，最后再引導(dǎo)學(xué)生用：“下課了，操場(chǎng)上真熱鬧呀！同學(xué)們有的（？搖？搖？搖？搖），有的（？搖？搖？搖？搖），還有的（？搖？搖？搖？搖），玩得可開(kāi)心了！”這樣的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容。在多次反復(fù)中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了詞串的讀音，又熟練運(yùn)用了新句式。

低年級(jí)可以進(jìn)行圖畫(huà)的轉(zhuǎn)換，而中高年級(jí)可以進(jìn)行人稱的轉(zhuǎn)換。比如，《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文學(xué)完后，可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，利用文本中珍珠鳥(niǎo)與主人和諧相處的場(chǎng)景，以“小珍珠鳥(niǎo)”的視角來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)它的好主人。

在多樣的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生以全新視角看待事物，同時(shí)活用文本中材料，從事新的寫(xiě)作活動(dòng)。這樣的讀寫(xiě)融合，訓(xùn)練了學(xué)生思維的變通性與靈活性，為兒童創(chuàng)造力的發(fā)展提供了歷練的平臺(tái)。

四、找驗(yàn)證點(diǎn)——讓讀寫(xiě)“相得益彰”

在習(xí)作課上，教師根據(jù)學(xué)生的接受能力，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生習(xí)作的方法，并借助兒童化的語(yǔ)言，通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作技巧，同時(shí)依托課內(nèi)外文本的“權(quán)威”驗(yàn)證，樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作信心。

比如，在執(zhí)教《舌尖上的美食》這節(jié)習(xí)作課時(shí)，根據(jù)美食色香味俱全的特點(diǎn)，教學(xué)生寫(xiě)美食時(shí)可以用上“一樣一樣寫(xiě)過(guò)去”“多用顏色”“用上‘好像”“用上比較”“讓味道動(dòng)起來(lái)” 等方法。在學(xué)生練習(xí)使用后，教師出示作家作品，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觀照：“這節(jié)課，大家都會(huì)使用這些方法了。當(dāng)然，同樣用，有的用的自然，有的則不夠自然。不過(guò)，方向有了，多用以后就自然了。同樣用這些方法，作家就用得特別好?！苯處熆沙鍪久覍?xiě)美食片段：福樓拜《包法利夫人》中塔式奶油大蛋糕的描寫(xiě)，老舍《駱駝祥子》中祥子橋頭吃豆腐的描寫(xiě)，金庸《射雕英雄傳》中黃蓉煮美食的描寫(xiě)，朱自清《冬天》中白煮豆腐的描寫(xiě)……學(xué)生沉浸在眾多大作家描寫(xiě)的美食中，朗讀、品味、欣賞、揣摩。寫(xiě)作的技巧在瑯瑯的書(shū)聲中驗(yàn)證、升華、沉淀，化作了學(xué)生前行的不竭動(dòng)力。

在教學(xué)實(shí)踐中：教師用心尋覓讀寫(xiě)融合的情感點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心渴望;教師努力挖掘讀寫(xiě)融合的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白;教師巧妙捕捉讀寫(xiě)融合的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，牽引學(xué)生拾級(jí)而上;教師深入探訪讀寫(xiě)融合的驗(yàn)證點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生勇往直前。在這些點(diǎn)與點(diǎn)的契合中，自然鋪就了讀寫(xiě)耦合的路徑，使學(xué)生讀起來(lái)情趣盎然，寫(xiě)出來(lái)妙筆生花。

（作者單位：福建省連江縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）