程小潔

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文長時間以來都是令教師和學(xué)生感到頭疼的問題。當(dāng)前，微課在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極把微課視頻短小精悍、傳播迅速、生動直觀、不受時空限制等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，拓寬學(xué)生寫作思路，突顯習(xí)作訓(xùn)練重點，使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，從而促進學(xué)生作文素養(yǎng)的有效提高。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、利用微課，展開前置學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，小學(xué)作文教學(xué)通常都是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，作文前的指導(dǎo)和作文后的評改，均由教師一人全權(quán)負責(zé)，教學(xué)難度大，教學(xué)效果十分不理想。導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：一是寫作訓(xùn)練空間有限，只在作文課堂中展開寫作訓(xùn)練，并未延伸到課外;二是教師并未將學(xué)生的積極性、主動性充分激發(fā)出來。教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，充分借助微課的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地開展前置學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以便之后更好地開展習(xí)作教學(xué)。

例如，布置學(xué)生以“喜歡的一種美味”為主題進行寫作訓(xùn)練，這個主題是學(xué)生比較喜歡的一個話題，對此類題材，學(xué)生應(yīng)該是有說不完的話。但學(xué)生的那些美食經(jīng)歷可能是過去發(fā)生的事情，現(xiàn)在如果寫，就只是回憶，寫作效果肯定會受到很大的影響。基于此，教師可以制作一節(jié)微課，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作前展開前置學(xué)習(xí)，把寫作前的準備工作做好。首先，教師可以選取《舌尖上的中國》中的精致美食圖片，或者過橋米線、松鼠鱖魚、北京烤鴨等制作過程的影視片段，將它們制作成微課，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳此微課，讓學(xué)生可以在家觀看。形象生動的微課將學(xué)生的美食體驗有效激活，使其了解到美食除了是正餐大菜外，家常小菜和風(fēng)味小吃也是一種美食，美食和我們的生活緊密相連。之前布置的學(xué)習(xí)單中有兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，對美食的藥用價值、營養(yǎng)價值、歷史由來等進行查找。第二，和美食合影，拍一段做美食或品嘗美食的視頻。學(xué)生用手機拍攝了美食的視頻和圖片，并為寫美食搜集了許多寫作材料?？梢?，借助微課，增強了前置學(xué)習(xí)的可操作性和可感性，使寶貴的作文教學(xué)時間得到了節(jié)省，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和交流寫作方法。若是條件有限，也可以在課堂上進行以微課為基礎(chǔ)的前置學(xué)習(xí)。

二、利用微課，突出作文訓(xùn)練重點

在作文教學(xué)中，教師在對學(xué)生傳授寫作技法時，必須密切聯(lián)系范文進行示范和講解。以寫作訓(xùn)練重點為中心，教師可以制作相應(yīng)的微課視頻，把更加豐富的范文資源提供給學(xué)生，并給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生對范文進行模仿和借鑒，從而讓學(xué)生從不會寫轉(zhuǎn)變?yōu)闀憽?/p>

例如，在以“有你，真好”為主題開展寫作教學(xué)時，要求學(xué)生在文中表達自己真摯的情感。在教學(xué)中，教師可以預(yù)先設(shè)置好本次習(xí)作訓(xùn)練的重點，即借助人物的心理活動、動作和語言描寫，表達真實情感。在教學(xué)前，教師可以借助家長微信群，把自己制作的微課視頻傳送上去，以便讓學(xué)生回家觀看。《捂在懷里的漢堡》這篇習(xí)作范文穿插在微課視頻中。范文中，奶奶為了照顧生病的“我”，不顧下雨，匆忙外出買漢堡?；貋淼臅r候，雖然奶奶的衣服濕透了，但藏在奶奶懷中的漢堡卻一點雨水也沒淋到，還是熱的，還有奶奶的體溫。文中生動形象地描寫了小作者擔(dān)心奶奶時的心理活動、小作者和奶奶的對話，以及奶奶的動作。具體的范例加上簡短的點評，使學(xué)生充分體驗到：愛就在自己身邊，要用心體驗這些愛的細節(jié)，要善于運用具體生動的心理活動，以及動作、語言的描寫，將自己的情感表達出來。

三、利用微課，創(chuàng)設(shè)生動習(xí)作情境

眾所周知，良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建高效課堂的重要前提。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以借助微課資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，使學(xué)生對寫作充滿濃厚的興趣，從而積極主動地參與到習(xí)作活動中。

例如，六年級上學(xué)期要求學(xué)生圍繞“介紹小伙伴，寫出小伙伴的特點”進行寫作，教師可以事先制作微課來指導(dǎo)學(xué)生。在微課中，為了讓學(xué)生將抓住人物特征，對人物進行描寫的重要性牢牢抓住，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的故事情境：一位縣官要抓小偷，他讓衙役把一份告示貼在了公示欄上——現(xiàn)有小偷一人，身材不胖不瘦，個子不高不矮，皮膚不黑不白，鼻子不低不高，眼睛不大不小，提供線索者，必有重賞。課堂上，教師順勢問學(xué)生：“看到這則告示，你可以幫助這位縣官將小偷抓到嗎？原因是什么？”學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，不能把小偷抓住，因為告示中并未針對小偷的特征進行描述。學(xué)生通過這個充滿趣味性的情境，能夠明白特征描寫的重要性?？梢?，教師如能借助微課創(chuàng)設(shè)良好的情境，并帶領(lǐng)學(xué)生融入其中，學(xué)生就能置身于情境之中，自然而然地掌握知識，從而逐漸提高習(xí)作水平。

四、利用微課，提高學(xué)生自改作文的能力

習(xí)作評價對于習(xí)作教學(xué)而言，意義重大，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極地開展自我評價，以便清楚自身在習(xí)作方面存在的優(yōu)缺點。教師可采取微課的方式，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片段來進行討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓他們一起對寫作方法和技巧進行學(xué)習(xí)。要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況與寫作能力，有的放矢地進行習(xí)作訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)以致用。在寫作教學(xué)過程中，需突顯學(xué)生的主體地位，通過多媒體課件，展示不同學(xué)生創(chuàng)作的作文，以便更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點與不足。教師要組織學(xué)生對解決問題的方法進行探討，從而增強課堂寫作評價的自由性、靈活性，使學(xué)生可以主動地進行習(xí)作評價，學(xué)會借鑒他人在寫作過程中的優(yōu)點，促進修改鑒賞能力的增強。

例如，在“縮寫”習(xí)作的訓(xùn)練過程中，要求壓縮內(nèi)容復(fù)雜以及篇幅過長的相關(guān)文字，但需要將主題保留住。學(xué)生在進行縮寫時，必然會出現(xiàn)各種問題。對此，在進行習(xí)作講評時，教師可將縮寫技巧制作成視頻，通過微課的形式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并結(jié)合課件，向?qū)W生展示取舍不當(dāng)、照抄原文等錯誤。在此過程中，可引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性的評價學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組討論的作用，通過將正確的內(nèi)容和錯誤的內(nèi)容相比較，使學(xué)生充分掌握正確縮寫的方法。

總而言之，作文微課教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)和作文教學(xué)內(nèi)容相整合的一種新的教學(xué)方式，其將傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式有效改變，用靈活的選擇性將學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化充分體現(xiàn)了出來。因此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把多向、即時獲取信息的可能性提供給作文教學(xué)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。同時，在寫作教學(xué)中積極運用微課，也是新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的大勢所趨。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學(xué)）