孫志純

[摘要]大事年表是記述歷史的一種傳統(tǒng)方法，它是學習歷史知識、理解歷史事件之間聯系和規(guī)律的重要手段歷史課堂有效運用大事年表進行教學，既是提升學生學科素養(yǎng)的需要，也是適應高考選拔的需要運用大事年表，可以幫助學生明晰歷史事件的時空順序，提升學生依據史實解釋歷史事件和現象的能力，還可滲透唯物史觀及家國情懷等核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]大事年表;歷史學習;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G633.51

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0067-03

歷史大事年表，顧名思義，就是將歷史事件、歷史現象的相關資（史）料收集起來，依事件的年、月、日順序排列，并簡明扼要且有選擇性地記錄下來。司馬遷的《史記》中就有大量的年表，這種方法也一直為后人沿用。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個方面。運用歷史大事年表有助于歷史教師在課堂教學中落實核心素養(yǎng)。本文以人教版《英國君主立憲制的建立》一課為例，介紹、展示歷史大事年表的制作及用途，以體現課堂教學的有效性，落實歷史學科核心素養(yǎng)。

一、梳理教材，編排事件，培養(yǎng)時空觀念

編制年表的前提是收集資料，然后按照時間的先后順序排列歷史事件。主要步驟如下：1.通讀教材和補充材料，找出時間和事件。2.按照先后順序排列事件。3.剔除無關事件，形成年表。

這一活動看似簡單，做好不易，需要師生相互合作、共同完成。

學生方面：要全面細致地閱讀教材，包含插圖和小字部分，還要善于提取有效信息，挖掘隱性時間和事件。

教師方面：除了明確任務、介紹方法外，還需要補充適量的材料。歷史大事年表的制作與所擁有的資料有直接的關系。原則上應該海選資料，但是鑒于中學歷史教學的實際情況，只需要以教材為依托，教師適當補充資料即可。以本課為例，教師可以將選修2《近代社會的民主思想與實踐》的相關內容介紹給學生閱讀。

在制作年表的過程中，學生發(fā)揮了主體作用，激發(fā)了學習興趣，加深了對教材內容的理解，還培養(yǎng)了時空觀念。如陳志剛教授所言：“時間觀念素養(yǎng)是一種歷史認識技能，可以通過訓練形成?！盵1]制作歷史大事年表就是一種有效的訓練方式。

其一，有利于掌握各種紀年法、理解各種時間表述的方式，并能判斷時間的先后順序。教材中除了有明確的時間表達外，如1215年、1832年，還有一些其他的表述，如17世紀初、斯圖亞特王朝時期、工業(yè)革命時期等。制作年表首先就要判斷這些不同的時間表述方式所代表的物理時間。如17世紀初一般指的是1600-1620年，斯圖亞特王朝時期指的是從1603年到1714年的111年間，工業(yè)革命時期指18世紀60年代到19世紀40年代。這樣統(tǒng)一轉換為公元紀年后，就很容易判斷事件的先后順序了。

其二，有利于理解時間節(jié)點的歷史意義。時間不僅是一個物理坐標，還具有豐富的歷史意義。例如1689年對于英國人來說，就意義非凡。因為這一年《權利法案》頒布了，其標志著英國君主立憲制的建立，開啟了民主政治的新時代。

其三，有利于理解事件之間的聯系。時序觀念不僅要求學生能記住事件發(fā)生的年代并判斷其先后順序那么簡單，還要能夠根據先后順序理解事件之間的因果聯系。從上述年表中我們可以認識到1688年的光榮革命削弱了英國國王的權力，為1689年頒布《權利法案》提供了前提條件，也為日后國王不參加內閣會議，逐漸形成責任內閣制做了鋪墊。

二、精選史料，簡化年表，學會解釋歷史

根據教材和相關材料梳理形成的大事年表，雖然內容詳細，但是不免枝蔓過多，會加重學生負擔，所以要精簡年表。

設計學生活動：1.你認為在英國君主立憲制建立過程中最重要的事件有哪些，將其選出，并形成一個新的簡潔年表。請你將年表展示給大家的同時闡明理由。2.其他小組指出該年表的優(yōu)點和不足，并陳述理由。

學生在小組討論之后形成新的年表，如：

該年表的設計，一方面精簡了學習內容，減輕了學生負擔，另一方面培養(yǎng)了學生建構知識的能力和歷史解釋素養(yǎng)，同時還兼顧了史料實證素養(yǎng)的滲透。

歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。鄧京力教授認為：歷史解釋通常是指運用一定的理論、概念、方法，以史實為依據、探明歷史因果、闡釋歷史意義和客觀評判的過程。[2]學生在大事年表的基礎上，進一步分析英國君主立憲制建立過程中出現的各種事件。學生通過分析和比較，形成新的精簡年表，正是其歷史解釋素養(yǎng)的體現。歷史解釋能力的提升主要體現為：

（一）學會對史料進行歸納、整理

歷史解釋是以史料為依據和前提的，但是史料浩如煙海，就算是依據某一主題來篩選其數量也偏多。因此有必要對史料進行歸納、整理和選擇。課程標準也要求：“通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物?！薄澳軌蜻x擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對個別或系列史事提出自己的解釋。”選擇的前提是整理和歸納。歷史大事年表將主題事件盡可能全面地羅列，提供了詳盡的史料，方便了進一步的歸納、整理和選擇。以英國的君主立憲制的建立為例，可以發(fā)現大事件主要分為立法保障、責任內閣制、議會改革和兩黨制四個方面。在此基礎上，經過分析和比較，就可選出關鍵的事件，如光榮革命、《權利法案》、1721年責任內閣制的出現、1832年議會改革等。

（二）學會重新建構知識

何成剛等認為：“歷史解釋的核心旨趣，在于建構意義，不在于接近歷史真實?！盵3]這句話并不是說歷史真實不重要，而是認為歷史解釋最重要的意義在于“基于史料與事實，遵循一定的原理、方法，通過邏輯推理，對歷史現象、歷史事件進行分析的研究行為”[3]，即主要是對過程的體驗和方法的習得，并不是強調對歷史研究的學術追求。學生在原有詳細年表的基礎上進行再加工，形成新的年表，無論是否完善，都是對知識進行再加工和重新構建。

另外，在歷史解釋的過程中也兼顧了史料實證的培養(yǎng)。歷史解釋就是以史料為依據的，也需要運用史料來說明自己的觀點或者論證已有的觀點?！笆妨蠈嵶C是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑”，歷史解釋也不例外。因此，歷史解釋的過程往往也是史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，二者密不可分、相互滲透。

三、運用年表解讀歷史，滲透唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論，是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證。但唯物史觀的教學不可生搬硬套，而應該創(chuàng)設情境、巧妙滲透、潤物無聲。

設計學生活動：1.觀察大事年表，你認為英國建立君主立憲制的原因有哪些？其根本原因是什么？2.17世紀初英國資本主義快速發(fā)展是否意味著英國一定會建立君主立憲制？請說明理由。

通過以上問題，滲透唯物史觀。

首先，掌握唯物史觀的基本觀點。唯物史觀對于學生來說比較陌生，教師在課堂上應該適當介紹。唯物史觀的基本觀點是：生產力決定生產關系，生產關系對生產力有反作用;經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎有反作用。英國君主立憲制建立的根源就是資本主義經濟的發(fā)展。通過對根本原因的追問，闡明唯物史觀的基本原理，讓學生明白經濟對政治的決定性作用，并學會運用這一科學原理分析歷史、解釋歷史。

其次，學會全面地分析問題，防止片面的經濟決定論。唯物史觀認為經濟決定政治，但往往容易被異化為經濟決定論。恩格斯曾經說過：“根據唯物史觀，歷史過程中的決定因素歸根到底是現實生活的生產和再生產。無論馬克思或我都從來沒有肯定過比這更多的東西。如果有人在這里加以歪曲，說經濟因素是唯一的決定性因素，那么他就把這個命題變成無內容的、抽象的、荒誕無稽的空話?！蓖跫迂S教授也認為：“經濟因素或生產力是人類歷史發(fā)展的決定性因素，精神因素在具體歷史發(fā)展過程中也起某種或大或小的決定性作用?！盵4]以英國的君主立憲制建立來說，資本主義經濟固然是其根源，但并不是唯一因素，其歷史傳統(tǒng)、文化氛圍、政治環(huán)境等也有重要的作用。在觀察年表的過程中，可以清楚地感受到多種因素對英國君主立憲制的影響。歷史學家張艷國認為：“堅持唯物史觀，就是要堅持其科學態(tài)度、科學方法、基本原則和精神本質?！盵5]只有如此才能全面、客觀地認識歷史。

四、審視年表，感悟歷史，孕育家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史的人文追求，是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。培養(yǎng)學生正確的價值觀，提升學生的人文素養(yǎng)是歷史課堂的終極意義所在。在課堂小結環(huán)節(jié)，筆者設計了下面的思考題：觀察年表，從英國君主立憲制建立的過程中，我們有哪些啟發(fā)？

學生討論后談個人感想：要以和平的方式解決問題，避免暴力沖突;要以國家利益為重，進行妥協;要尊重歷史傳統(tǒng);制度建設要循序漸進，不要急躁;要不斷改革，追求完美;……

通過探討，學生對歷史進行反思，從歷史過往中汲取經驗和教訓、增長智慧，這有助于學生在面對現實問題時，能夠尊重傳統(tǒng)文化、理解改革不易，并樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

歷史教學始終與時間和史實相伴，運用歷史大事年表，能有效地凸顯歷史時間脈絡（時空觀念），對于開展以史料為依托的歷史解釋，滲透唯物史觀，培養(yǎng)學生家國情懷等，具有不可替代的作用。

[參考文獻]

[1]覃玉蘭，陳志剛.時間觀念素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)[J].歷史教學（上半月刊），2017（ 11）：34-41.

[2]鄧京力.歷史理解與歷史解釋辨析[J].歷史教學（上半月刊）.2017（6）：3-8.

[3]張克州，何成剛，康琪.歷史解釋：內涵、任務及方法[J].中學歷史教學參考，2017（21）：3-8.

[4]王加豐.再談“史觀”問題[J].中學歷史教學參考，2018（17）：10-15.

[5]張艷國.史學理論：唯物史觀的視域和尺度[M].北京：中國社會科學出版社，2015.

（責任編輯 袁妮）