翁玉珠

教育部重點(diǎn)課題“國際閱讀素養(yǎng)框架下的我國小學(xué)閱讀教學(xué)和測試改革的實(shí)踐研究”之“五層次閱讀能力”，由低到高分為檢索、理解、運(yùn)用、評鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新。教育部義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測卷依據(jù)閱讀能力素養(yǎng)的這五個(gè)標(biāo)級指導(dǎo)命題。綜合測試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，占比重最大的閱讀失分率最高。其中，檢索等低層次閱讀能力得分率較高，隨著能力層級的上升，得分率呈下降趨勢，即運(yùn)用、評鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新等高層級閱讀能力得分率偏低?？梢姡瑢W(xué)生高層級閱讀能力偏弱。如何提升學(xué)生的高層級閱讀能力？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)要告別簡單膚淺的“淺表性”閱讀講解，要著眼于學(xué)生思維的發(fā)展與提升，要提出高層次問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、言意兼得，思維沿“梯”上升

統(tǒng)編教材為凸現(xiàn)語文素養(yǎng)，圍繞人文主題和語文要素編排。因此，教師在教學(xué)中要以語文要素為目標(biāo)引領(lǐng)，以單元主題為教學(xué)依托，抓住語言思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與文本情境相似的語言情境，以思維點(diǎn)向四面八方推開，逐層遞進(jìn)，彰顯思維力。

《火燒云》原出現(xiàn)在人教版四年級上冊，現(xiàn)安排在統(tǒng)編版三年級下冊。本篇課文語言率真、樸實(shí)，景觀奇妙，是學(xué)習(xí)“把事物寫清楚”（本課語文要素）的佳作，是培養(yǎng)學(xué)生展開豐富想象能力的好教材。教學(xué)時(shí)，筆者聚焦第三自然段，抓住“怎樣把事物寫清楚”這一語言思維點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題展開教學(xué)：（1）作者是按什么順序觀察這匹馬的？（出現(xiàn)—變化—消失）（2）這匹馬是怎么出現(xiàn)的？（學(xué)生說，教師出示原文句子）（3）比一比這兩句話有什么不一樣？（把原文句中想象部分內(nèi)容省去）你更喜歡哪句？說一說理由。（4）（展示一組火燒云形狀變化的圖片）展開你們豐富的想象力，它們還像什么？（引導(dǎo)學(xué)生著重想象它的形狀，學(xué)會按照“出現(xiàn)—變化—消失”的順序?qū)懸欢卧挘?/p>

以上漸進(jìn)式的問題引導(dǎo)，立足文本特點(diǎn)和教材要求，抓住語言思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的情境，學(xué)生經(jīng)歷了檢索、品析、想象、運(yùn)用的閱讀過程，思維由低層次向高層次發(fā)展。從文本想象到自由想象，依托段落結(jié)構(gòu)之梯，讓思維逐漸上升，實(shí)現(xiàn)“得法更生意”的教學(xué)效果。

二、評價(jià)鑒賞，思維深度發(fā)生

評價(jià)和鑒賞能力是閱讀能力的最高層次，包括文本內(nèi)容（觀點(diǎn)）和文本中的遣詞造句、布局謀篇等語言形式的評價(jià)。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)語言形式，提高學(xué)生的評鑒能力。

如統(tǒng)編教材六年級上冊魯迅的《好的故事》一文，寫魯迅回憶故鄉(xiāng)紹興山陰道上美的人、美的事時(shí)，寫了很多景物，并用逗號簡單地羅列。在本市的教研年會上，有一位教師就捕捉到羅列的景物與標(biāo)點(diǎn)的特殊表達(dá)方式：這段話羅列了19個(gè)景物，用了17個(gè)逗號，這是為什么？他先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動以往寫作經(jīng)驗(yàn)與感知——如果讓你寫，你會怎么寫？學(xué)生們暢所欲言，發(fā)現(xiàn)矛盾。有的說，這不是記流水賬嗎？應(yīng)該用頓號隔開。有的說，不是應(yīng)該抓住印象深刻的景物展開詳細(xì)寫，做到詳略得當(dāng)嗎？教師乘勝追擊：你們說得有道理。難道這個(gè)地方、這些景物不美嗎？說說理由。學(xué)生們調(diào)動搜集到的有關(guān)描寫山陰道美的相關(guān)資料，積極反駁。在學(xué)生們說得有理有據(jù)的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)：這么美的地方、這么美的景物，作者為什么不展開寫？學(xué)生們抓住導(dǎo)讀中的“浙江人”，再次展開討論，在比較中判斷、推導(dǎo)：這是作者熟悉的地方，一處處景物、一個(gè)個(gè)人物就是一個(gè)個(gè)故事。童年的回憶就是一幅幅畫。教師相機(jī)出示魯迅其他文章——《社戲》《從百草園到三味書屋》，感受魯迅童年的快樂，以及對美好生活的憧憬。最后把文中這句話按詩的形式進(jìn)行重新排列，通過朗讀感受詩的韻律美，領(lǐng)悟散文詩的魅力。

一個(gè)個(gè)有層次的問題就是思維層層深入的過程。教師透過語言現(xiàn)象看到文字中蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生打破原有固定思維，在比較中歸納、辨析、評價(jià)、創(chuàng)造，不斷重組認(rèn)知，洞察文學(xué)創(chuàng)作奧秘。把評鑒能力與審美情趣巧妙地結(jié)合，讓我們聽到了美妙動人的思維拔節(jié)聲。

三、一分為二，思維靈活變通

閱讀就是思維的過程，但人的思維往往受到定勢的局限。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，立足文本，創(chuàng)造機(jī)會，通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生帶著辯證思維去思考，學(xué)會一分為二看事物。

如《帶刺的朋友》一文描寫了小刺猬的靈敏、可愛。幾乎每位教師都會抓住“歸攏”一詞讓學(xué)生理解體會。一位教師以“歸攏”作為發(fā)展審辯式思維的“燃點(diǎn)”，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1. 小刺猬怎么歸攏？2. 不歸攏會怎么樣？這兩個(gè)問題分別為正向思考和逆向思考。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生從正向思維感受小刺猬做法之巧妙;另一方面，讓學(xué)生逆向思考，體會小刺猬的聰明機(jī)靈。如果我們的學(xué)生對事物的認(rèn)識能常有這樣的辯證思考，看問題就會更加全面，就會跳出思維的固定框架，懂得思維的靈活變通。

四、質(zhì)疑創(chuàng)新，思維綻放光芒

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會批判性思考，是指向語言活動的最高境界，也是閱讀素養(yǎng)的最高階能力。正如黃國才老師所說：學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)入閱讀，是運(yùn)用思維工具;自己產(chǎn)生問題、帶著自己的問題進(jìn)入閱讀，則是制造思維工具。顯然，“制造”思維工具比“運(yùn)用”思維工具要求更高。

為了培養(yǎng)學(xué)生“制造”思維工具，統(tǒng)編版四年級上冊第二單元專門圍繞“提問”閱讀策略編排。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問的方法。首先，要給學(xué)生提問的時(shí)間與空間，養(yǎng)成不懂就要問的良好習(xí)慣。其次，要提升學(xué)生提問的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生提出高層級的問題。

如教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。難道杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)的桂花嗎？”這個(gè)問題的探討，實(shí)際上是從文本內(nèi)容上升到思想情感的轉(zhuǎn)化。其他學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，展開激烈的辯論。學(xué)生的思維得到了碰撞，課堂教學(xué)被推向了高潮。

提出疑問，查證觀點(diǎn)，這是學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維，根據(jù)自己的邏輯思辨，重新審視、批判文本而發(fā)出質(zhì)疑的過程。這是思維深入的過程，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力與創(chuàng)新精神的過程。

閱讀是一個(gè)探索求知的過程，是運(yùn)用語言文字獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的活動。世界著名物理學(xué)家勞厄也說，教育“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。培養(yǎng)學(xué)生高層級的閱讀能力，要聚焦思維，著眼于思維的發(fā)展和提升，以高層次的問題為導(dǎo)線，使他們的思維在每次閱讀中走向新的高度，成長為更好的自己。提升思維力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維方式和習(xí)慣，是時(shí)代發(fā)展的需要，是語文課程改革的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

（作者單位：福建省福清市濱江小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）