鄭芬

小學語文教學活動的開展，要遵循《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，加強“教學評”的良性互動?！敖虒W評”是對學生知識內(nèi)化和能力提高的具體培養(yǎng)，是新時期課堂教學改革中的新的教學理念?！敖虒W評”良性互動是對課堂教學有效性的進一步探究，極大地開啟了對學生實踐和應用能力的培養(yǎng)，是師生共同對教學目標有效完成的評價過程。

一、“教學評”良性互動的重要意義

教與學之間的關(guān)系在新課改中的地位應該是并重的關(guān)系，但是筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，教師研究怎樣“教”的比例遠遠大于研究學生如何“學”的比例。這種現(xiàn)象不利于對學生學習能力的深度培養(yǎng)?！敖虒W評”的教學理念是對當前課堂教與學中存在的問題的深入探討，是在加大師生或生生之間的良性互動，從而提高學生學業(yè)目標完成的有效性。

“教學評”理論的研究重點在于“評”，即教學評價。教學評價在新課改的實施過程中是對課堂教學有效性的深度探索，它不同于傳統(tǒng)教學中的測驗、考試等對教學的測評手段。小學語文教學評價更注重的是學生綜合能力的提高，評價的側(cè)重點在于關(guān)注學生對語文知識的學習過程，是對課堂學習目標完成情況的良性互動，即教師為學習目標而教，學生為學習目標而學，評價為學習目標而設(shè)。

二、單元目標是“教學評”良性互動的主線索

統(tǒng)編版教材小學語文單元目標明晰，發(fā)揮人文精神和語文素養(yǎng)的教學線索作用。低年級教材的單元目標主要是通過課后思考題呈現(xiàn)，中高年級教材每一單元安排不同的人文主題和語文要素，這就是“教學評”良性互動課堂教學的主線索。這種以單元目標來確定教學目標的方法，適合在教學過程中，把整體的教學培養(yǎng)目標有計劃地分散到每一節(jié)課的訓練中。在學習過程中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，可以有所選擇、有所側(cè)重地分擔單元訓練重點，使單元整體教學在章節(jié)的學習積累過程中，向著單元的整體目標推進。要發(fā)揮單元訓練總目標的作用，避免在一篇課文里完成多種能力訓練的“超負荷”教學，避免在每節(jié)課“面面俱到”的學習中，讓學生產(chǎn)生弄不清主次，或者囫圇吞棗，從而造成思維混亂的現(xiàn)象。在小學語文課堂教學中，要明確教學目標，引導學生圍繞一個或兩個主題展開。

把單元學習目標分散設(shè)置，不但有利于學生對學習目標的完成，以一課時的學習方法帶動整個單元的學習，而且還可以為學生提供更多的閱讀時間，對單元學習目標進行補足和延伸，打通學生獲得課內(nèi)外更大閱讀視野的渠道，為學生加強語言實踐提供保障，為學生語文綜合水平的提高創(chuàng)造有利的條件。在小學語文單元教學中充分發(fā)揮單元目標的主線索作用，把課文當作為了讓學生學懂、學會的“例子”展開教學，是小學語文課堂教學在良性互動中促進單元學習目標完成的重要途徑之一，可以增強小學語文課程的知識體系和能力體系的構(gòu)建。

三、良性互動的基礎(chǔ)是“教學評”的一致性

小學語文需要學生完成的是學習目標，這是要通過良性互動教學解決的。學生語文綜合能力的提高，在于課程基本問題，即課程的目標、內(nèi)容、實施與評價的一致性，這種基本問題的根本解決措施是建立在師生、生生之間的良性互動上的。良性互動指的是教師“教”了，學生“學”會了，而不是在課堂目標和單元目標對接“脫軌”的情況下，教師信馬由韁地講?！敖虒W評”的一致性指的是，在小學語文課堂教學中，落實《課程標準》，提高教學質(zhì)量，師生、生生良性互動。在具體操作中：首先是結(jié)合《課程標準》、教材內(nèi)容進行課堂教學目標的設(shè)定，其次是根據(jù)教學資源和學生的基本學習情況進行教學設(shè)計，最后是學生的學習以及產(chǎn)生的結(jié)果。對于學生對學習目標的完成情況，教師在課堂上始終進行學生學習效果的觀察。如：教師教了什么，學生在這個環(huán)節(jié)上學會了什么;學生懂得的，是否就是教師要求學會的內(nèi)容。使“評價”與“教學”保持一致性。教師在課堂觀察中要時刻提醒自己授課的目的，即“為什么教”“我要教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。而在課堂學習的過程中，學生始終要以學習目標為本節(jié)課的最終學習目的，并在課堂學習環(huán)節(jié)的展開中提醒自己：“我要學什么？”“我怎樣完成學習目標？”教師和學生在課堂教學目標的牽引下，形成“教學評”的一致性，這才是真正的良性互動教學。

四、“教學評”良性互動的課堂實施

“教學評”良性互動的語文課堂實施，把握“評”的發(fā)展進程是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。在“教學評”一致性基礎(chǔ)上創(chuàng)建的良性互動，就是教師和學生時刻知道“教到哪”和“學到哪”。

以統(tǒng)編版教材五年級上冊第一單元《白鷺》的課堂良性互動為例。本單元的人文主題：萬物有靈。本單元的語文要素：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。本課的教學目標：（1）掌握字詞、背誦課文，積累喜歡的段落;（2）能想象并說出作者所描寫的畫面;（3）能借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫?！敖虒W評”的良性互動開始于預習目標的完成，其中，預習目標就是教學的第一個目標。學生要結(jié)合教師給出的導學案，完成知識目標。而學案上的教學目標，是師生在課堂上共同完成的。如在小組合作探究的教學環(huán)節(jié)中，對教學目標的“評”就是：學生能否想象并說出作者所描寫的畫面;通過組內(nèi)交流，學生能否借助關(guān)鍵語句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫。由此，在師生互動和生生互動中，落實單元目標中的語文要素。教師在把控“教學評”的互動過程中，考查學生是否完成了學習目標;學生在學習的過程中，感知教師要求自己要學會什么、自己學得怎么樣等問題。使課堂教學流程，始終在既定的學習目標上，一步一步向終點靠近，確保良性互動中的評價任務與學習目標一一對應、高度匹配。

小學語文“教學評”的良性互動，是落實教學目標的新理念，是教學過程中教師和學生為了完成各自任務的深入合作。教師從單元學習總目標入手，設(shè)計出本單元學生在課內(nèi)外要完成的聽、說、讀、寫、思等任務，并合理分布在課堂教學中。學生對學習目標的重點、難點展開從易到難的學習。在逐步攻克學習目標的過程中，學生內(nèi)化了需要掌握的基礎(chǔ)知識，提高了語文的綜合能力，形成了接受教育后的情感態(tài)度和價值觀，從而促進了語文素養(yǎng)的提高。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）