羅壯婷

摘要：基于分析班主任工作與學(xué)生心理健康教育。首先分析出班主任工作與學(xué)生心理健康教育的重要聯(lián)系。其次分析出班主任開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的有效策略，通過(guò)建立和諧平等的關(guān)系;創(chuàng)設(shè)心理教育的環(huán)境;加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè)三種途徑，來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。最后分析出小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生塑造健康的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任工作;心理健康教育;學(xué)生心理

在素質(zhì)教育的不斷推廣和發(fā)展階段，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的心理教育。所以，班主任要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)。因此，小學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的指路人，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康和思想意識(shí)的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，不斷緩解學(xué)生的心理壓力，促使學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀向上的良好心態(tài)，從而，逐漸塑造學(xué)生健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

一、班主任工作與學(xué)生心理健康教育的重要聯(lián)系

對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施和落實(shí)，明確提出班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。可以說(shuō)，學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面的教育，對(duì)學(xué)生起到主導(dǎo)作用的就是班主任，所以班主任就是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，其工作與學(xué)生的心理健康教育聯(lián)系緊密。首先，班主任不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還要對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。因此，在班主任的日常工作中，可以及時(shí)觀察到學(xué)生的成長(zhǎng)、心理變化等情況，此時(shí)班主任又是學(xué)生的良師益友，能夠與學(xué)生展開(kāi)積極的溝通和交流，幫助學(xué)生解決困難走出困境[1]。

其次，小學(xué)階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的自尊心和好奇心都較強(qiáng)，且渴望得到關(guān)注。這樣，班主任可以充分抓住學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好健康的心理品質(zhì)，能夠積極樂(lè)觀的面對(duì)學(xué)生和生活中出現(xiàn)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念和價(jià)值觀念，從小學(xué)會(huì)規(guī)范自己的言行舉止，從而有助于學(xué)生更好的適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、班主任開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的有效策略

（一）建立和諧平等的關(guān)系

小學(xué)班主任想要實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作的實(shí)效性，就要與學(xué)生展開(kāi)積極有效的溝通和交流。因此，班主任要與學(xué)生建立和諧平等的關(guān)系，盡可能以朋友的身份融入到學(xué)生之間，去進(jìn)一步了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，認(rèn)清學(xué)生的心理困難或障礙，有助于班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。首先，班主任要充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，公平的對(duì)待所有的學(xué)生，讓學(xué)生的自尊心感受到滿(mǎn)足，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系做好鋪墊。

其次，班主任要善于運(yùn)用溝通技巧，在與學(xué)生溝通時(shí)，要用耐心和溫柔的口吻，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生去感受班主任的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，用愛(ài)去擁抱學(xué)生，促使學(xué)生敢于敞開(kāi)心扉[2]。比如，班級(jí)里一名女同學(xué)，爸爸媽媽離婚了，該名學(xué)生跟著媽媽生活，隨著年齡的增長(zhǎng)，這名學(xué)生的自卑心理愈發(fā)強(qiáng)烈，總感覺(jué)在其他同學(xué)面前抬不起頭，導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)陰影和障礙，在課間不愿與人交流和嬉鬧。因此，班主任針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，可以私下與學(xué)生溝通進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，讓她能夠理解爸爸媽媽?zhuān)m然離婚了但永遠(yuǎn)是愛(ài)她的，讓她知道其他的小朋友愿意主動(dòng)與她玩耍，都是她自己的自尊心在作祟。從而，幫助這名女同學(xué)建立信心，促使其端正學(xué)生和生活的態(tài)度，樹(shù)立積極健康的思想和心理。

（二）創(chuàng)設(shè)心理教育的環(huán)境

當(dāng)前的小學(xué)生，思想和心理都趨于早熟，已經(jīng)有很多心理想法，想要一個(gè)可以?xún)A訴的對(duì)象。但是，一些學(xué)生存在畏懼的心理，不敢訴說(shuō)，也不好意思表達(dá)。因此，班主任要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，可以創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，在班級(jí)里社會(huì)一個(gè)知心小信箱，引導(dǎo)學(xué)生將想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙條上，班主任每天認(rèn)真去讀去看，了解學(xué)生的心理想法和感受。

比如，班級(jí)里有一名學(xué)生，每當(dāng)成績(jī)發(fā)布下來(lái)就會(huì)趴在桌子上偷摸哭泣，同學(xué)叫也不理，班主任平時(shí)詢(xún)問(wèn)也不說(shuō)。但通過(guò)這樣的方式，該名學(xué)生將心里話(huà)寫(xiě)出來(lái)放在了信箱里，班主任才明白，原諒這名學(xué)生的家長(zhǎng)文化程度不高，沒(méi)有能力輔導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，所以在家庭作業(yè)中遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)也無(wú)法幫助解答，學(xué)生在信中還寫(xiě)道：“老師，您知道我有多么想讓您當(dāng)我的家長(zhǎng)嗎？那樣我的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)提高了?！睆亩?，班主任對(duì)這名學(xué)生給予了更多的關(guān)愛(ài)和幫助，對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)中遇到的難題，第二天為學(xué)生耐心的講解，從而學(xué)生逐漸樹(shù)立起了學(xué)生的信心。

（三）加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè)

身為一名班主任，首要職責(zé)就是對(duì)學(xué)生的有效教育和管理。因此，班主任要全面的掌握每一位學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生公正客觀的評(píng)價(jià)。在小學(xué)階段學(xué)生的心理問(wèn)題，通常都是心理不平衡，或者思想道德觀念偏差所導(dǎo)致。所以，班主任要加強(qiáng)班級(jí)文化的建設(shè)，在日常工作中，對(duì)所有的學(xué)生一視同仁[3]。比如，當(dāng)兩名學(xué)生發(fā)生矛盾，班主任不能只聽(tīng)信一個(gè)人的言語(yǔ)，或者將看見(jiàn)的場(chǎng)景作為直接的決定，應(yīng)該仔細(xì)了解情況，多詢(xún)問(wèn)一些其他學(xué)生，在理清事情的前因后果和來(lái)龍去脈后，以學(xué)生的心理角度去看待問(wèn)題，深入到學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，讓兩名學(xué)生都感受到處理結(jié)果的公平，以免學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡。

另外，小學(xué)生或多或少會(huì)面對(duì)繁重的課業(yè)、家長(zhǎng)施加的精神壓力等，當(dāng)物質(zhì)生活得到滿(mǎn)足時(shí)，可是心理和精神方面卻有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。所以，班主任要為學(xué)生制定一系列的抗挫折訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，不斷突破極限，從而增強(qiáng)學(xué)生的心理抗壓能力，促使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立健康向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生塑造健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。通過(guò)班主任對(duì)學(xué)生全面且充分的了解，及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀況和思想意識(shí)，不斷為學(xué)生滲透正確的道德觀念和價(jià)值觀念，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，促使學(xué)生端正積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。從而，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理和思想，用科學(xué)合理的手段引導(dǎo)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌琰.淺談如何將心理健康教育滲透到班主任工作中[J].中華少年，2019 （12）.

[2]徐啟敏.如何將心理健康教育滲透到小學(xué)班主任工作中[C].教育理論研究（第八輯）.

[3]李靜.關(guān)于小學(xué)心理健康教育在班主任工作中滲透的思考[J].好家長(zhǎng)，2019 （14）.