李秀玲

摘要：教育作為培育人才的基礎(chǔ)，是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和意識(shí)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是極為重要的。通過(guò)問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生思考，再由思考激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探索，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠?qū)Ξ?dāng)前的歷史教學(xué)課堂起到重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;中學(xué)生;問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理，主要是人在碰到疑惑的問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的一種疑惑心理。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，教師就需要對(duì)問(wèn)題意識(shí)教學(xué)方式進(jìn)行全面了解，再結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，為學(xué)生制定相應(yīng)的環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的方式能夠幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)課堂現(xiàn)狀

在目前的初中歷史教學(xué)課堂中，教師并沒(méi)有將問(wèn)題意識(shí)教學(xué)運(yùn)用得非常好。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中提出的大多數(shù)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生都無(wú)法回答出正確答案。這在極大程度上令學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受損。還有部分學(xué)生只是根據(jù)教師所說(shuō)的提示去尋找答案，并不主動(dòng)進(jìn)行思考。大多數(shù)教師都認(rèn)為歷史只不過(guò)是一門(mén)需要記憶較多知識(shí)的學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中只注重自身對(duì)知識(shí)的輸出，卻不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)技巧。長(zhǎng)時(shí)間實(shí)行這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度下降，而教師在課堂上提出的問(wèn)題也無(wú)法得到回應(yīng)。再就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)過(guò)于重視，在課堂中只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，并不與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與互動(dòng)，即使是少量的提問(wèn)也只針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生較為忽視。在這種形式下必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)提不起興趣。

二、如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.1構(gòu)建輕松課堂，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就需要構(gòu)建一個(gè)輕松適宜的教學(xué)環(huán)境。并且在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提出來(lái)[1]。在這之中需要注意的是，教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)思維模式，將學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且參與進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生一起構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂。并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，通過(guò)這樣的方式來(lái)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教師可以舉辦歷史相關(guān)的演講或是辯論賽。讓學(xué)生站上講臺(tái)將自己的所學(xué)所感分享給全班同學(xué)。例如各個(gè)朝代更迭之中的故事、對(duì)不同時(shí)代的梳理和認(rèn)知等等融入進(jìn)自己的演講之中，并且與同學(xué)之間進(jìn)行面對(duì)面的交流和辯論。讓學(xué)生之間進(jìn)行思想的碰撞。

另外當(dāng)教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，首先要確保當(dāng)前的學(xué)習(xí)氛圍是非常積極向上的，這樣在進(jìn)行集體性提問(wèn)時(shí)才能夠得到學(xué)生們共同的回答，其次在進(jìn)行單獨(dú)提問(wèn)時(shí)教師可以根據(jù)題目的難易程度來(lái)選擇學(xué)生進(jìn)行回答，具有一定挑戰(zhàn)的題目可以讓知識(shí)掌握程度較高的學(xué)生來(lái)解答，而較為簡(jiǎn)單的題目則可以選擇知識(shí)掌握程度并沒(méi)有那么好的學(xué)生[2]。在學(xué)生回答完成之后教師要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，根據(jù)問(wèn)題可以展開(kāi)學(xué)生與教師之間或是學(xué)生與學(xué)生之間的探討和辯論，讓學(xué)生只要有問(wèn)題就可以提出來(lái)。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，不要因?yàn)椴桓覇?wèn)就一直扼殺自己的問(wèn)題意識(shí)。

1.2創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生提問(wèn)概率

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并且增加學(xué)生在課堂上的主動(dòng)提問(wèn)次數(shù)，就要通過(guò)改變當(dāng)前的教學(xué)方式來(lái)完成[3]。首先教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的求知欲并且學(xué)會(huì)自己解答。例如在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師便可以圍繞著“持久戰(zhàn)”這一主題，讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)習(xí)的知識(shí)互相交流和討論。教師通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)探討機(jī)會(huì)，在學(xué)生交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)從不同的角度和思路看待問(wèn)題，并且還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、分析問(wèn)題以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，有效的提升了學(xué)生的思維能力。

其次是留出空白，引起學(xué)生的質(zhì)疑與思考。例如在講解中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考中國(guó)共產(chǎn)黨成立的條件以及毛澤東和董必武的會(huì)議說(shuō)明了什么。教師為學(xué)生留出空白的方式讓學(xué)生能夠主動(dòng)將相關(guān)歷史知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行思考并提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生善于思考和提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后就是需要結(jié)合學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生營(yíng)造想象空間。教師可以將有關(guān)聯(lián)性的事件一起舉例出來(lái)讓學(xué)生圍繞著歷史事件去思考，例如百團(tuán)大戰(zhàn)、武漢會(huì)戰(zhàn)、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役等軍事戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找的不同的史實(shí)資料對(duì)這些歷史事件之間的相同處、不同處進(jìn)行總結(jié)，并且能夠在對(duì)比過(guò)程中提出問(wèn)題。能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力和思維聯(lián)想。

1.3通過(guò)組隊(duì)形式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題一直

學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐能夠?qū)v史學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，并且可以通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。所以在初中歷史教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特性、學(xué)習(xí)程度和偏好的歷史知識(shí)范疇將學(xué)生們進(jìn)行分組[4]。并且給學(xué)生設(shè)定不同的主題與小組任務(wù)，教師還可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生安排課外教學(xué)活動(dòng)。既能夠?qū)W生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)歷史，還能提升學(xué)生之間的合作探究精神和轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題。

1.4將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生

有效培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行相互培養(yǎng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，教師則是將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂多進(jìn)行自我展現(xiàn)。教師要在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生進(jìn)行溝通和相互討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧和問(wèn)題思考方式，讓學(xué)生能夠自我總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、探索驗(yàn)證問(wèn)題，從而有效在初中歷史教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠有效提升初中歷史的教學(xué)效果。教師使用這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去思考問(wèn)題，并且通過(guò)思考激發(fā)自身思維能力的提升。讓學(xué)生之間通過(guò)交流探討歷史事件，能夠形成新的理念，借助思考和探究解決所學(xué)的歷史問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣新國(guó).初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究，2017 （13）：70-71.

[2]梁瑜君.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].科教文匯（下旬刊），2018 （11）：130-131.

[3]黃其成.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019 （05）：54-55.

[4]吳滸.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019 （05）：91-92.