蘇恩娟

【摘 要】 作為小學語文教學中的核心構(gòu)成要素，寫作教學是整個語文教學過程中的一個難點。每一名小學語文教師都在竭盡全力地培養(yǎng)學生，通過分類指導的方式引導其養(yǎng)成良好的寫作習慣，為日后的寫作能力提升打下堅實基礎。下面就結(jié)合實際教學情況，以人教版語文教材為例，對小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;作文分類指導教學;創(chuàng)新

在過去的小學語文作文教學過程中，語文教師更加傾向于通過發(fā)放統(tǒng)一的“作文公式”“作文模板”來進行寫作教學，在這種教學手段的引導下，學生所創(chuàng)作出的作文內(nèi)容不僅毫無新意，同時也沒有充分考慮學生的個體差異，久而久之，在這種教學環(huán)境的影響下，學生不僅會對寫作充滿抵觸情緒，同時也對后續(xù)的寫作教學缺少熱忱。為了扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，小學語文教師必須要將作文分類指導教學引入其中，通過考慮教學內(nèi)容與學生個體差異的不同來展開具有針對性的教學活動。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學語文作文教學工作普遍存在學生缺乏寫作興趣、教師授課方式陳舊等現(xiàn)象，特別是在開展教學的過程中，很多教師過度強調(diào)對語法、句式結(jié)構(gòu)、標點符號的解析，而忽略了對學生寫作興趣的激發(fā)。時間久了，導致很多學生逐漸失去了對寫作的興趣，也有一部分低年級小學生由于接觸作文時間較短、缺少一定的寫作技能，因此在面對作文題目的時候如臨大敵。

二、小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新思路

1.結(jié)合作文教學目標展開分類指導教學

對作文教學目標進行分類指導，主要是從小學階段的語文教學計劃細分入手，通過分層次、分階段地完成教學目標來確保整個作文教學更加具有典型性和突出性，結(jié)合學生的年齡特點以及個體差異進行有效滲透。在這個過程中，教師可以將作文目標細化為三大類：寫作興趣培養(yǎng)、寫作技巧教學以及自身思想情感表達，在正式授課過程中，這是要結(jié)合不同類型的作文內(nèi)容展開具有針對性的指導。例如在興趣作文創(chuàng)作中，教師可以從學生的寫作興趣入手，設計一些半命題作文題目，在放寬寫作要求與范圍的同時，給予學生更多的主動權(quán)，引導他們在寫作中體會語言和文字碰撞的魅力。

2.根據(jù)作文類型進行分類指導教學

小學階段的作文寫作通常會涉及應用文、記敘文、散文、詩歌等類型，其寫作技巧與寫作思路均存在較大差異。因此，在進行分類指導的過程中，教師必須要引導學生通過對每一種題材的分析來體會不同作文類型的寫作差異，利用大量的范文來最大程度上避免可能會出現(xiàn)的“用錯體裁”“亂用作文結(jié)構(gòu)”等現(xiàn)象。

3.結(jié)合寫作流程進行分類指導教學

小學階段的語文作文建議從寫作流程入手對學生展開分類指導教學，在引導學生明確作文寫作一般步驟的同時，解決小學生沒有思路、下筆難等現(xiàn)象。通過對小學作文寫作步驟的規(guī)范來引導學生學會審題、素材選擇、內(nèi)容創(chuàng)作、后期修改等工作，與此同時，教師也可以結(jié)合學生的實際情況結(jié)合作文的一般創(chuàng)作步驟進行分類，確保學生可以在掌握具體的作文寫作手法的同時，清晰地認識到不同作文的寫作技巧與整體框架，確保整體作文思路不會偏離主題思想。

三、小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略

1.從教學形式入手實現(xiàn)作文寫作目標

新課改下的小學語文作文分類指導教學，必須要強調(diào)對學生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，通過鼓勵學生在作文創(chuàng)作的過程中感受到寫作的樂趣，在不斷豐富、拓寬課堂教學內(nèi)容的同時，結(jié)合不同分類指導方式讓作文寫作充滿創(chuàng)意和新意，一切以學生興趣入手來實現(xiàn)課堂有效推進，為學生提供更多的課堂時間、練習機會。

除此以外，在進行寫作思路指引與寫作方法教學的過程中，教師還應當通過鼓勵學生開展有效互動，可以以小組討論與辯論賽的方式來充分發(fā)揮學生的主觀意識以及主體作用，確保學生通過一段時間的作文分類教學后，能夠?qū)懽魇侄闻c寫作思路擁有更為深刻的認知和理解，為他們后續(xù)的學習與進步提供保障。

2.充分引入多元化的作文教學資源

千篇一律的作文指導已經(jīng)不適合全新環(huán)境下的小學教學，因此在進行分類指導教學的過程中，教師必須要通過開拓思路，積極深挖學生需求，制定出一整套多元化的教學手段。例如在授課的過程中，教師可以結(jié)合學生的需求以及興趣關(guān)注點，搜集一些教學資源。從年齡上看，對于低年級的孩子，教師可以通過引入一些趣味性的動漫人物來激發(fā)起學生的寫作欲望、情感表達，對于一些高年級的小學生，教師則可以利用一些優(yōu)秀的文學作品來打開他們的創(chuàng)作思路。而從寫作題材上看，在進行記敘文的寫作中，教師可以通過播放一些親情影視作品、抗戰(zhàn)作品等開拓學生的視野和詞匯儲備;在進行說明文的寫作時，可以利用電教設備播放《走近科學》《科學常識我知道》等欄目來幫助學生積累寫作素材。相信在這種作文分類指導教學中，每一名學生都能夠結(jié)合自身的需求尋找到適合自己的寫作手段，同時也能夠在不斷提升個人認知與綜合知識儲備的同時，為日后發(fā)展奠定基礎保障。

3.充分利用分類指導點評提升學生寫作興趣

教師的點評無論對改善寫作技巧還是對激發(fā)學生創(chuàng)作積極性而言，都起到十分重要的作用，也對后期學生作文水平提升起到了正面影響。因此，教師在進行語文作文分類指導教學的過程中，必須要結(jié)合學生的實際情況開展點評，從客觀、公正、鼓勵的角度，讓每一名學生都能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中的寫作問題和寫作優(yōu)勢，揚長避短、實現(xiàn)整體水平的提升。

綜上所述，小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新研究可以實現(xiàn)整體教學的具體化與系統(tǒng)化，因此在實際推進的過程中，教師必須要結(jié)合學生的實際情況展開具有針對性的教學實踐，在階段性、層次性的分類指導中實現(xiàn)學生寫作水平的整體提升。

【參考文獻】

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