蔣丹

【摘 要】 評(píng)價(jià)是教育改革的指路明燈，也是教學(xué)過程改進(jìn)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，只有優(yōu)化和改進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)策略，才能真正契合新課改目標(biāo)，落實(shí)教育改革、以德樹人，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)語文高段課堂小練筆教學(xué)過程中，可以實(shí)施“加分式即時(shí)評(píng)價(jià)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、過程的調(diào)整和改進(jìn)，優(yōu)化小練筆學(xué)習(xí)質(zhì)量，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。本文從高段小練筆加分式即時(shí)評(píng)價(jià)的意義、評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)施策略、實(shí)施效果這些方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;高年級(jí);小練筆;加分式評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)是指基于一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)估的過程，目的是對(duì)學(xué)習(xí)者后續(xù)的行為進(jìn)行適當(dāng)介入、指導(dǎo)，通過評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)習(xí)者的行為。即時(shí)評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)出及時(shí)性、全面性、激勵(lì)性、公正性等特點(diǎn)?！凹臃质郊磿r(shí)評(píng)價(jià)”是在即時(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，通過分?jǐn)?shù)的量化形式，使得評(píng)價(jià)更加具體、真實(shí)，學(xué)生一目了然，教師也能基于評(píng)價(jià)因素科學(xué)介入與調(diào)控，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。“加分式即時(shí)評(píng)價(jià)”凸顯出了評(píng)價(jià)的高效性和直觀性，契合了“核心素養(yǎng)”的要求，運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、高段小練筆提出加分式即時(shí)評(píng)價(jià)的意義

即時(shí)評(píng)價(jià)是短時(shí)間內(nèi)就對(duì)學(xué)生的行為和思想進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，與延時(shí)評(píng)價(jià)（過一段時(shí)間后實(shí)施總結(jié)式評(píng)價(jià)）不同，實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)的目的包括：一是激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與潛力，讓學(xué)生積極參與、合作互動(dòng)、創(chuàng)意表達(dá)，二是深化學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自身不足與優(yōu)勢，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷完善綜合能力。

“加分式即時(shí)評(píng)價(jià)”以量化的方式展開，采取加減分的簡單方法，實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)。分為三個(gè)方面：合作探究方面（參與態(tài)度、合作意識(shí)、表達(dá)能力、互動(dòng)表現(xiàn)、提出問題、解決問題）;練筆成果方面（語言、句式、修辭手法、文章框架、主旨中心）;創(chuàng)新思維方面（目標(biāo)分析、創(chuàng)意想法、啟發(fā)提示）。

基于小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)施小學(xué)語文高段課堂小練筆教學(xué)模式，在小練筆教學(xué)中提出了“加分式即時(shí)評(píng)價(jià)”策略，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，由三者的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)均分，確定最后各項(xiàng)的得分。該評(píng)價(jià)策略的提出是對(duì)學(xué)生課堂小練筆過程的實(shí)時(shí)跟蹤分析，學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)情況了解自己在練筆過程中的各方面表現(xiàn)，對(duì)于優(yōu)秀的地方不斷發(fā)揚(yáng)，對(duì)于不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，有效優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)過程，也可以作為教師改進(jìn)教學(xué)策略的參考標(biāo)準(zhǔn)?！凹臃质郊磿r(shí)評(píng)價(jià)”的提出有助于踐行以生為本，優(yōu)化課堂小練筆教學(xué)質(zhì)量。

二、高段小練筆加分式即時(shí)評(píng)價(jià)的相關(guān)指標(biāo)

以一次課堂小練筆為單位，實(shí)施一次小練筆，組織一次評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋中，作為學(xué)生平時(shí)成績的參考標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與進(jìn)步情況。高段小練筆加分式即時(shí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：

用直接、清晰的分值實(shí)施“過程性加分式”評(píng)價(jià)，具有簡單、明了、清晰的特點(diǎn)，5分代表最高分，也屬于表現(xiàn)最好的得分，依次根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)和實(shí)際情況，給出1～5分的得分，學(xué)生出現(xiàn)偏差則扣1分?，F(xiàn)場由小組長、學(xué)生自己、老師共同評(píng)分，從表達(dá)力、合作力、探究力、創(chuàng)造力等多維度對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。結(jié)合細(xì)化的列表，實(shí)施具體的評(píng)分評(píng)價(jià)過程。

三、高段小練筆加分式即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

案例：《賣火柴的小女孩》。

這是一篇童話故事，在教師組織學(xué)生參與課堂小練筆之前，先將學(xué)生分為4人一組，合作探究課本中的一些關(guān)鍵問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，奠定練筆基礎(chǔ)。

教師提出問題：

問題1：文章的主線是什么？按什么順序?qū)懙哪兀?/p>

問題2：為什么小女孩快死了，卻說是幸福的？

問題3：每次提到大年夜的作用是什么？

學(xué)生分小組合作探究解決這些問題，發(fā)現(xiàn)：“擦燃火柴”是本文的主線，是按時(shí)間順序?qū)懙?。小女孩因?yàn)殡x開了這個(gè)悲慘的世界，奔向了夢中的美好，所以說她是幸福的。文章中有3次提到大年夜，提到大年夜給出了時(shí)間和環(huán)境介紹，用美好的大年夜襯托了小女孩處境的艱難。通過合作探究、教師點(diǎn)撥，學(xué)生解決了這些問題，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，展開課堂小練筆，練筆角度為“把握文章主線”“環(huán)境烘托與渲染，可以是反襯”“突出文章主旨”。在這些練筆角度下，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作討論，實(shí)施練筆。

教師布置任務(wù)：根據(jù)這篇課文展開仿寫，試著寫一篇微童話。

學(xué)生4人一組互動(dòng)交流、創(chuàng)意思考、積極表達(dá)，將自己的寫作思路和想法表達(dá)出來，也提出一些創(chuàng)造性的意見。各小組學(xué)生花10分鐘時(shí)間積極互動(dòng)交流，再分配20分鐘時(shí)間寫微作文，400～500字即可，將練筆角度凸顯出來。有的小組呈現(xiàn)的合作探究練筆成果如下：

冬天里的街道美容師

天冷極了，天氣預(yù)報(bào)說今天會(huì)大幅度降溫，還會(huì)刮起5級(jí)的大風(fēng)。出行的人們越來越少。這一天，天氣又冷風(fēng)又大，街道上卻依舊干干凈凈。來往的行人不停留地快步行走，唯有她，一位60歲左右的奶奶，拿著她手中的掃把，認(rèn)真執(zhí)著地打掃著。這時(shí)，忽地又刮起了大風(fēng)，她縮了縮手，將手放進(jìn)口袋，拿出玻璃杯，我隱約可以看見上面冒出來的熱氣……

天氣下起了中雨，街上的行人更少了。這時(shí)，一位年輕人拿起紙巾擦了擦鼻涕，隨即就丟在了地上。老奶奶耐心地走過去，掃走了垃圾。她忍不住了，手實(shí)在太冷了，于是，慢慢地將手放進(jìn)了那個(gè)“溫暖”的口袋……

天不由人，這時(shí)，雪花竟然慢慢落下來了，這是今年的第一場雪吧！……老奶奶慢慢地將手放進(jìn)去，想暖一暖手。我看到她眼里的失落、嘴角的哆嗦……

她多希望自己圍在火爐旁?。】墒枪ぷ鬟€沒做完……她依舊拖著沉重的身軀堅(jiān)守在崗位上，我看到了，她的身體慢慢消失在我的視線中，背影卻越來越大……

學(xué)生小青的評(píng)價(jià)成果如下：

學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，合作探究寫作文章后，再一起合作修改，作為小組作品呈現(xiàn)給老師，參與小組間的評(píng)比。教師組織學(xué)生參與自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)，并表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生。

結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)得出各項(xiàng)的平均分，并給出綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的地方。

四、高段小練筆加分式即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施效果

1.書寫方便、節(jié)約時(shí)間、獎(jiǎng)罰分明

小學(xué)語文高段課堂小練筆實(shí)施“加分式即時(shí)評(píng)價(jià)”，不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，而且“加分式即時(shí)評(píng)價(jià)”還具有書寫方便、節(jié)約時(shí)間、獎(jiǎng)罰分明的特點(diǎn)。一是書寫方便、節(jié)約時(shí)間，以數(shù)字代替了普遍的☆、?符號(hào)等，便于記錄，小組長與教師一起分擔(dān)評(píng)價(jià)責(zé)任，由小組長記錄，可以減少每個(gè)人的工作量，便于小組長督促學(xué)生改進(jìn)和進(jìn)一步努力。二是獎(jiǎng)罰分明，除了加分外，還有扣分原則，對(duì)于小學(xué)生來說，表現(xiàn)出色會(huì)加分，若是被扣了，肯定會(huì)很難過，借助扣分來激勵(lì)學(xué)生，效果也不錯(cuò)。教師需要合理調(diào)控與把握，讓學(xué)生能夠感受到努力后的效果。最后，總分得出每一項(xiàng)中的優(yōu)勝學(xué)生，以此鼓舞學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

2.層次分明，適用范圍廣

合作探究方面與創(chuàng)意思維方面均有扣分，扣分為扣1分，最高得分為5分，分為6分層次，練筆成果方面沒有扣分，分值范圍為1～5分，分為5個(gè)層次。如此，實(shí)現(xiàn)了多層次的劃分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自己的得分，很清晰地看出自己哪些方面需要努力或需要改進(jìn)，哪些方面表現(xiàn)優(yōu)異。如此，實(shí)現(xiàn)了層次分明的加分效果。另外，這三個(gè)范圍的加分幾乎囊括了教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)范圍和每個(gè)細(xì)節(jié)，使得學(xué)生更加重視合作探究、寫作實(shí)踐、創(chuàng)意表達(dá)各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面、綜合的評(píng)價(jià)，以此能實(shí)現(xiàn)較好的評(píng)價(jià)效果。

3.利于評(píng)價(jià)后反思，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)

要注重評(píng)價(jià)后反思，在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師引導(dǎo)策略的改進(jìn)作用，基于反思合理調(diào)整和介入，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。運(yùn)用“加分式即時(shí)評(píng)價(jià)”，可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生及時(shí)調(diào)整，教師也需要做好階段性的評(píng)價(jià)和反思，以一個(gè)星期、一個(gè)月為模塊對(duì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面分析，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)寫作實(shí)踐，提升學(xué)生的練筆質(zhì)量與核心素養(yǎng)。

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