李月琴

【摘 要】 習(xí)作是高年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，但是習(xí)作能力的提升并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練才能達(dá)到理想的習(xí)作水平。從當(dāng)前的高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，還存在著較多的問題，其中，細(xì)節(jié)描寫部分是學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)問題出現(xiàn)最多的。本文在深入分析小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了習(xí)作教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);習(xí)作能力;細(xì)節(jié)描寫

在小學(xué)生寫作過程中，細(xì)節(jié)描寫是非常關(guān)鍵的部分，很多豐富細(xì)膩的情感都是通過細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)的，如果小學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力不過關(guān)，將在很大程度上影響語文綜合能力的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師在培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力方面還存在著一定的問題，小學(xué)生寫出的作文內(nèi)容過于寬泛，缺乏良好的細(xì)節(jié)描寫，因此導(dǎo)致小學(xué)生的習(xí)作能力提升遇到瓶頸。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文教師來說，應(yīng)該積極采取有效方式，提高小學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，為其語文綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)小學(xué)生開展自主性習(xí)作學(xué)習(xí)，提高細(xì)節(jié)描寫能力

在以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度是比較低的，并且灌輸式的教學(xué)形式也在很大程度上限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。為了有效提高小學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的習(xí)作課堂教學(xué)形式，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，重新審視自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。改革課堂教學(xué)形式，在遵循課堂教學(xué)主線的前提下，引導(dǎo)小學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)思路開展自主性和探究性習(xí)作練習(xí)?？梢詫⑿W(xué)生按照學(xué)習(xí)特點(diǎn)分成不同的學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組之中都有學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，這樣才能保證小組實(shí)力均衡，然后給小學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語文知識(shí)內(nèi)容完成相應(yīng)的習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在以“我的媽媽”為題進(jìn)行寫作的時(shí)候，就應(yīng)該注重細(xì)節(jié)描寫。小學(xué)生可以運(yùn)用角色扮演的方式，將自己置身于真實(shí)的情境之中，體會(huì)人物的心態(tài)，尤其要重視人物的思想和表情的變化，這些都是刻畫人物形象的重要因素。也可以回憶媽媽為自己做的事情，體會(huì)其中的情感。當(dāng)小學(xué)生充分理解了人物的心態(tài)之后，才能在實(shí)際寫作的過程中充分表達(dá)出內(nèi)心情感，將人物刻畫得栩栩如生。在這種教學(xué)模式下，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一點(diǎn)就是，教師在確定寫作教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該是在充分掌握教學(xué)要求和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中還應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將二者進(jìn)行綜合分析，最終確定語文課程教學(xué)目標(biāo)，提升習(xí)作教學(xué)的科學(xué)性，進(jìn)而為小學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

二、拓展習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，提升細(xì)節(jié)描寫的針對(duì)性

由于應(yīng)試教育理念的影響，考試內(nèi)容也基本都集中在課本知識(shí)點(diǎn)之上，因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，也將絕大部分教學(xué)精力集中在了課本知識(shí)內(nèi)容之上，而對(duì)于課本之外的語文知識(shí)內(nèi)容，比如細(xì)節(jié)描寫的部分則很少涉及。對(duì)于學(xué)生來說，細(xì)節(jié)描寫能力的提升是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，因此在習(xí)作教學(xué)過程中，如果小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)將會(huì)遇到較大阻礙。要想實(shí)現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)該在提高習(xí)作教學(xué)趣味性、豐富教學(xué)內(nèi)容方面多下功夫。以往的小學(xué)高年級(jí)語文課堂在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的單一性，這種單一性不僅表現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容上，還表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)之上。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也僅僅局限在課本內(nèi)容之上，這顯然是不夠的。對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)來說，由于語文知識(shí)內(nèi)容具有極強(qiáng)的綜合性，因此只是單純地掌握課本知識(shí)內(nèi)容，而沒有進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，顯然是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。教師應(yīng)該積極對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，讓小學(xué)生多涉獵課外材料，學(xué)習(xí)其中的細(xì)節(jié)描寫手法，訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫能力。

三、將細(xì)節(jié)描寫能力培養(yǎng)貫穿到語文教學(xué)的全過程

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中，細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)并不能在短時(shí)間之內(nèi)就達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和效果，因此，對(duì)于教師來說，在平時(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐中不能一味地急于求成，過于追求習(xí)作教學(xué)效果。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是將細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)貫穿到高年級(jí)語文教學(xué)的全過程中，通過在日常教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地滲透，讓小學(xué)生逐漸掌握細(xì)節(jié)描寫的具體方法，從而將其更好地應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，提高語文綜合素質(zhì)。比如在講解部編版小學(xué)教材中《珍珠鳥》這節(jié)課的時(shí)候，教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。具體來說，在小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注其中的細(xì)節(jié)描寫部分，尤其是珍珠鳥從遠(yuǎn)離人群到親近人群，最后喜愛人群的過程，在這個(gè)過程中，珍珠鳥都有哪些具體表現(xiàn)？課文之中蘊(yùn)含了怎樣的意思和道理？這些道理是怎樣表現(xiàn)出來的？如果換一種方式，還能不能達(dá)到類似的表達(dá)效果？之后再讓小學(xué)生模仿課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣，小學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力就會(huì)在不知不覺中實(shí)現(xiàn)大幅度提升。寫作的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫程度，及時(shí)糾正學(xué)生的問題，從而促進(jìn)進(jìn)其寫作能力不斷提升。

在培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的過程中，教師不能操之過急，應(yīng)該按照科學(xué)的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)細(xì)節(jié)描寫技巧，提高小學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張瑋煒.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生人物細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2019（5）：39-41.

[2]成建萍.徜徉于整體構(gòu)思與細(xì)節(jié)描寫之間——以“秋天的樹葉”為例談高年級(jí)習(xí)作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移[J].江西教育，2016（9）：62.

[3]高鳳恩.通過片段描寫提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生作文，水平的訓(xùn)練[J].新課程·下旬，2019（7）：4-5.