丁艷

【摘 要】 在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師普遍認(rèn)為提高學(xué)生的寫作能力需要從中年級(jí)開始。其實(shí)恰恰相反，小學(xué)低年級(jí)就需要積極地對(duì)學(xué)生開展寫話訓(xùn)練，只有打好基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);語(yǔ)文;寫話教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，特別是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們正處于黃金發(fā)育期，因此，教師需要積極培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為了達(dá)到這一目的，教師需要有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生寫話，讓學(xué)生在寫話過程中提高思維能力和語(yǔ)用能力，最終為小學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生想象

為了保持低年級(jí)學(xué)生的課堂專注度，教師需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出獨(dú)特的文學(xué)氛圍，讓學(xué)生在氛圍的感染下參與教師的教學(xué)。傳統(tǒng)寫話教學(xué)的弊端是教師只注重自己的講解，卻忽略了學(xué)生的參與度，導(dǎo)致寫話教學(xué)的質(zhì)量難以提升。因此，教師在開展低年級(jí)寫話教學(xué)的過程中，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生營(yíng)造合適的寫話環(huán)境，讓學(xué)生的想象力得以釋放。與此同時(shí)，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生用想象來(lái)感知外界事物，促使學(xué)生的寫話質(zhì)量得到提升。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師可以借助多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)和廬山相關(guān)的圖片以及視頻，讓學(xué)生在影音的刺激下完成寫話練習(xí)。這就需要教師選擇高清的廬山風(fēng)景照，讓學(xué)生在畫面中身臨其境，或者也可以為學(xué)生播放和廬山相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在視頻中感受廬山風(fēng)光的無(wú)限魅力。只有教師重視課件素材的選擇，才能讓學(xué)生有興趣觀察畫面，通過觀察，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步了解到廬山的瀑布到底是怎樣的，是否如詩(shī)人李白所描繪的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”那般壯觀。與此同時(shí)，教師還需要用語(yǔ)言暗示，讓學(xué)生感覺廬山好像近在咫尺，伸手就能觸碰到瀑布的水流，教師需要讓學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心情感：假如自己置身于廬山之中，會(huì)有怎樣的心情、怎樣的感受？這樣做的好處是促使學(xué)生在寫話過程中融入自身的情感，讓情感放飛文本，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量具有積極意義。

教學(xué)情境是行之有效的教學(xué)措施，特別針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師更需要為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺，讓學(xué)生在情境的烘托下投入寫話，寫出真正有質(zhì)量、有情感的文字。

二、仔細(xì)觀察圖畫，按照順序?qū)懺?/p>

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管他們的想象力格外豐富，形象思維發(fā)達(dá)，但是觀察能力卻有所欠缺，落實(shí)在具體的行為上則是無(wú)目的地觀察圖畫，其觀察行為往往呈現(xiàn)出亂序的特征。這就要求教師在寫話教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的技巧。為了提高學(xué)生的觀察效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法，讓學(xué)生能夠帶著一定的目的、依據(jù)一定的順序來(lái)仔細(xì)觀察圖畫上的內(nèi)容，這樣才能提高學(xué)生的觀察能力，進(jìn)而確保學(xué)生寫出真正有邏輯、值得推敲的文字。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》中的插圖，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過程中，需要提示學(xué)生遵循一定的方法和技巧進(jìn)行。首先，教師需要讓學(xué)生在觀察圖片的過程中注意如下幾個(gè)元素：其一，地點(diǎn)。讓學(xué)生判斷圖片中的事件發(fā)生在何處;其二，時(shí)間。根據(jù)圖片的景物以及畫面的明亮度來(lái)判斷;其三，圖片的主要內(nèi)容。按照這樣的方法，在仔細(xì)觀察了插圖以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《找春天》這篇課文的插圖中的地點(diǎn)是一個(gè)鄉(xiāng)村的河邊草地，時(shí)間則是春天的上午，圖畫主要是由遠(yuǎn)景和近景組成。遠(yuǎn)處是層層疊疊的山峰、風(fēng)箏、小鳥以及一些房子;近處則是5個(gè)小朋友、綠色的草地、柳條、鮮艷的花朵以及流淌的河流。在整個(gè)觀察的過程中，教師需要讓學(xué)生始終遵循一定的順序進(jìn)行，讓學(xué)生意識(shí)到觀察任何事物都不能盲目開始，而是需要按照從左到右、從大到小、從上到下、從人到物、從遠(yuǎn)及近、從主要物體到次要物體的順序，這樣才能避免遺漏畫面中的信息，提高觀察的效率。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的順序感，讓學(xué)生在寫話的過程中注意順序，避免學(xué)生寫出沒有條理性、缺乏邏輯的文字。

在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)中，順序感的培養(yǎng)非常重要，這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生邏輯相對(duì)混亂，在描述事物時(shí)容易東寫一句西寫一句。這就需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的觀察效率，讓學(xué)生懂得順序的重要性。

三、豐富學(xué)生知識(shí)，積累寫話素材

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于剛剛從幼兒園邁入小學(xué)，年齡普遍較小，而且其知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，這就導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生在寫話過程中不知道該寫些什么。為了避免小學(xué)生產(chǎn)生下筆難的情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累寫話素材，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍。因此，教師在教學(xué)寫話的過程中需要立足于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，鏈接小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生感受到生活的多姿多彩，一點(diǎn)一滴都值得書寫。

例如，教學(xué)《黃山奇石》一課，為了引導(dǎo)小學(xué)生積極參與寫話過程，也為了提高學(xué)生的興趣，教師可以為學(xué)生講解《西游記》中石猴出世的故事，告訴學(xué)生大名鼎鼎的美猴王孫悟空就是從石頭縫里蹦出來(lái)的。與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“也許你們覺得自己手中的石頭平平無(wú)奇，可是在安徽黃山風(fēng)景區(qū)里有一塊特別的石頭，石頭的身子就像一個(gè)從天上墜落下來(lái)的仙桃，所以都稱它是‘仙桃石。”聽到這兒，學(xué)生都紛紛表示出了強(qiáng)烈的興趣。此時(shí)，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹安徽省的地理風(fēng)土人情，還可以為學(xué)生介紹黃山風(fēng)景區(qū)的著名景點(diǎn)，甚至還可以將話題引回美猴王，告訴學(xué)生美猴王孫悟空大鬧天宮的故事就是因?yàn)轶刺乙l(fā)的。這樣一來(lái)，學(xué)生不但了解了安徽黃山的相關(guān)資料，而且對(duì)《西游記》也有了更加深刻的認(rèn)知，無(wú)形中豐富了學(xué)生的寫話素材。

在小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)過程中，教師需要挖掘課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識(shí)到生活處處充滿了美，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，還能夠豐富學(xué)生的寫話素材。

總之，低年級(jí)學(xué)生的寫話能力對(duì)其今后的語(yǔ)文寫作具有不可忽視的影響，因此，教師需要在教學(xué)中打好學(xué)生的寫話基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生在寫話中直抒胸臆，啟發(fā)學(xué)生思考，釋放學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫話過程中逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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