糜增芳

【摘 要】 本文分析了信息技術(shù)環(huán)境下聾校語文課堂教學(xué)中教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式及教師的教與學(xué)生的學(xué)等方面的轉(zhuǎn)變，并提出只有根據(jù)實際需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，找準多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點，才能達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);聾校語文;課堂教學(xué)

聾生長期以目代耳，能夠充分利用視覺進行生理補償（缺陷補償），在語文教學(xué)中，必須盡可能發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，把教學(xué)中復(fù)雜、抽象的語句轉(zhuǎn)化為通俗易懂的圖示、影像等，幫助聾生讀懂課文，發(fā)展他們的語言能力。

一、教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

1.網(wǎng)上預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互聯(lián)網(wǎng)資源信息豐富，傳播快捷，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息、查閱資料，可以有效拓寬聾生學(xué)習(xí)語文的渠道，擴大聾生的閱讀面、知識面，幫助聾生更好地學(xué)習(xí)語文。如八年級《桂林山水》一課，課前預(yù)習(xí)可以先讓學(xué)生利用信息技術(shù)在上網(wǎng)自由尋找有關(guān)課文的相關(guān)內(nèi)容，下載后整理成本課教學(xué)可用的資料。有了課前準備，上課時，在導(dǎo)入新課前，可以讓學(xué)生交流討論一下自己在課前查閱到的資料。通過前期的準備，學(xué)生在課堂上討論時非常活躍，積極性很高。學(xué)生中有介紹桂林巖溶地貌的，有介紹桂林象鼻山的，有介紹漓江水的，有的帶來了去桂林旅游拍的照片，還有的出示了自己打印的桂林山水的風(fēng)景圖片。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，學(xué)生在相互的交流與討論中不僅了解了課文內(nèi)容，還學(xué)到了一種學(xué)習(xí)方法。

2.課堂再現(xiàn)，加深理解感悟

由于聽力障礙或聽力損失，聾生很難理解比較抽象的語言文字，對課文中的意境很難感悟。教師在上課時可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，下載與課文內(nèi)容有關(guān)的聲音、圖像、文本、動畫等素材。除此之外，教師還可以利用多媒體超鏈接，準確生動地再現(xiàn)課文內(nèi)容相關(guān)情境，給語文教學(xué)注入新活力，同時有效吸引聾生的注意力，使學(xué)生身臨其境，在相對直視的環(huán)境中體驗、感悟，提高聾生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。在教學(xué)中播放故事的相關(guān)影視片段，再現(xiàn)相關(guān)場景，能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，與作者產(chǎn)生共鳴。

3.課后延伸，拓寬知識層面

語文新課程標準提出：“小學(xué)語文教學(xué)必須溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語文實踐的機會，并利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行閱讀教學(xué)?！睂τ谔厥饨逃Z文課堂教學(xué)，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)中特有的資源，指導(dǎo)學(xué)生在課后開展網(wǎng)上閱讀，消化課堂知識，內(nèi)化所學(xué)知識。例如在上完《桂林山水》一課后，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱桂林的地貌、風(fēng)土人情以及桂林市其他著名的風(fēng)景區(qū)。聾生課后通過網(wǎng)上延伸，可以從不同層面閱讀和課文有關(guān)的材料，從而有效加深了對課文的理解，還拓寬了知識面。

二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

1.化虛為實

聾生由于聽力障礙，對一些抽象的詞語、句子等很難理解并表達清楚，運用多媒體教育手段能使看不見、看不清的東西變成看得見、看得清的形象，化虛為實，大大增強了教學(xué)的表現(xiàn)力。如《觀潮》這篇課文詳細描述了錢塘江大潮，主要介紹了潮來前、潮來時、潮退后的景象，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。課文中用了許多聽覺、視覺上的詞語與句子來描寫錢塘江大潮的壯觀景象。聾生大都沒有去觀過潮，對課文中描寫的現(xiàn)象很難理解。因此，可以在網(wǎng)上下載錢塘江大潮的錄像，再按課文內(nèi)容剪切成相應(yīng)的片段運用在課堂教學(xué)中，充分運用多媒體教學(xué)的視覺優(yōu)勢結(jié)合課文進行講解，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

2.化遠為近

在聾校語文課堂教學(xué)中，因受諸多因素的影響和條件的限制，教師很難講清有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域、自然現(xiàn)象等方面的內(nèi)容，運用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，就可以解決這個問題，提高課堂效率。聾生不能通過想象、思維把抽象的文字符號正確轉(zhuǎn)化成可感知的具體畫面，因此在設(shè)計這一部分的教學(xué)時，就用上了多媒體教學(xué)課件，如通過信息技術(shù)把爬山虎爬墻的過程展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生把抽象的語言文字形象化，再結(jié)合對課文的朗讀與感悟，幫助學(xué)生有效地理解課文語句，掌握課文內(nèi)容，發(fā)展語言能力。

三、教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)變

《語文課程標準》指出：要建設(shè)開放而有活力的課程體系。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考。下面以聾生教材八年級《頤和園》這篇課文為例進行探析。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉向開放轉(zhuǎn)變

本節(jié)課教師為學(xué)生搭建了適合學(xué)生閱讀的網(wǎng)絡(luò)平臺，即專門為這節(jié)課設(shè)計了專題主頁——“頤和園”。主頁內(nèi)收藏了課文中介紹的相關(guān)景點，每個景點都有豐富的圖片、視頻資料。在網(wǎng)頁中還收藏了課文里沒有提到的有關(guān)“頤和園”的歷史淵源及其他景點的文字、圖片和視頻資料。教師還將自己及部分學(xué)生游覽頤和園的照片放在主頁內(nèi)。教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生打開主頁瀏覽相關(guān)內(nèi)容，通過豐富的圖片、視頻信息配合文字介紹，充分感受到了頤和園景色的優(yōu)美，從而切身感受到了網(wǎng)絡(luò)信息的豐富與多元。課堂上，學(xué)生相互交流自己的學(xué)習(xí)體會，充分感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自主與互動帶來的滿足與愉悅。這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)實踐課例，讓我們體會到聾生的語文課堂教學(xué)中，人人都可以是學(xué)習(xí)的主人，人人都有展示自我的平臺，網(wǎng)絡(luò)讓聾校語文課堂學(xué)習(xí)不再是一個自我封閉的過程。

2.教學(xué)方法由單一向多元轉(zhuǎn)變

《頤和園》這一課的學(xué)習(xí)中，教師主要是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀方法的指導(dǎo)進行了強化。課的前三分之一時間，筆者以“長廊”一段的教學(xué)為例，通過讀課文句子、找重點詞語、看圖片初步、說自我體會等環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生如何借助網(wǎng)絡(luò)資料理解課文。這一部分是詳細的教學(xué)方法的指導(dǎo)，通過教師的指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“從扶到放”。課的后面三分之二的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前一部分的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)課文中“萬壽山”“昆明湖”的段落。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇這兩部分中的任意一個內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時點擊主頁上的相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容。課堂上，教師還為學(xué)生精心設(shè)計了類似BBS的“課堂討論區(qū)”，鼓勵學(xué)生將教師提出的問題在“課堂討論區(qū)”發(fā)帖，通過學(xué)生之間的互動、教師之間的互動理解課文內(nèi)容，體會課文描繪的景象。這種學(xué)習(xí)方式在尊重學(xué)生主體地位的同時，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，用得好能促進教學(xué)，用得不好反而不如傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要去選擇合適的教學(xué)方法和手段，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。