楊坤騰

【摘要】? 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在近年來得到進(jìn)一步發(fā)展，然而其自身的特點(diǎn)使得教學(xué)質(zhì)量難以得到有效控制。高中地理互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)平臺的綜合功能、結(jié)合豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】? 互聯(lián)網(wǎng) 中學(xué)地理 有效教學(xué)

【中圖分類號】? G633.55 ? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-180-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行業(yè)的信息化得到較好地推進(jìn)，但教育這一行業(yè)發(fā)展相對滯后。2020年受到新冠疫情影響，學(xué)生返校存在安全隱患，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在這特殊時期從以往的輔助教學(xué)走向支持課程教學(xué)的主體地位。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的課程教學(xué)迎來前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

1.中學(xué)地理互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)實(shí)施的背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和其他硬件的提升，課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合越來越緊密。基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)形式越來越豐富，出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)云課程等。2014年教育部提出“核心素養(yǎng)”的概念，明確各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展框架。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實(shí)踐力四個方面。地理學(xué)科核心素養(yǎng)有著自身學(xué)科特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力有著獨(dú)特的教學(xué)應(yīng)用前景。

各類辦公軟件提供直播功能為網(wǎng)絡(luò)直播課提供良好的應(yīng)用平臺，例如釘釘、騰訊課堂等。課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從以往提供課程資源給學(xué)生自學(xué)到實(shí)現(xiàn)同步直播教學(xué)的轉(zhuǎn)變。然而，互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有區(qū)別。如果僅僅把原來課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)展現(xiàn)出來，學(xué)生的主體地位沒有得到重視?；ヂ?lián)網(wǎng)課程存在著對學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管難，課堂教學(xué)效果難以控制的缺點(diǎn)。本文就互聯(lián)網(wǎng)地理教學(xué)過程中如何進(jìn)行有效教學(xué)展開探討。

2.互聯(lián)網(wǎng)地理課程的有效教學(xué)措施

2.1選擇一個功能齊全的輔助教學(xué)平臺——以釘釘為例

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到不斷升級，電腦、智能手機(jī)等硬件設(shè)備得到普及，為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)提供技術(shù)支持?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)輔助平臺眾多，本文以功能齊全的辦公軟件“釘釘”為例?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂教學(xué)平臺需要各種輔助教學(xué)功能，以便實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利開展。常規(guī)的功能主要有：簽到、師生互動、作業(yè)提交與批改等。釘釘提供了課程直播、作業(yè)提交、群文件、群公告等功能，能夠方便建立教師與學(xué)生的聯(lián)系。群直播除了提供同步直播，文字回答、還支持在語音互動，較為完整地呈現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的交互需求。在群直播課堂結(jié)束后，上課的視頻還支持回播功能，這有利于部分未能及時參與或者沒跟上教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行回看。釘釘同時支持多群聯(lián)播，能夠較大實(shí)現(xiàn)多人同時在線學(xué)習(xí)課程。釘釘?shù)膬?yōu)點(diǎn)是通過一些自動化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，能及時了解學(xué)生聽課和作業(yè)的參與程度。

2.2充分利用平臺功能，增強(qiáng)課堂師生互動

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程學(xué)生容易出現(xiàn)課堂注意力不集中的現(xiàn)象。直播課程要杜絕教師的“一言堂”，增加課堂互動，加強(qiáng)對學(xué)生監(jiān)督，讓學(xué)生張弛有度，提高課堂參與度。直播課程中的互動以群提問學(xué)生整體回答和語音一對一相結(jié)合，而且要控制互動的數(shù)量。一節(jié)40分鐘的課，語音互動不宜超過5次，要以語音一對一和全體互動相結(jié)合，以免影響課程進(jìn)度。課程結(jié)束后，通過直播數(shù)據(jù)能夠直觀地查看學(xué)生的參與程度。課堂過程中的遲到早退情況，在直播數(shù)據(jù)中都能查看，方便教師課后對學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪。

2.3綜合使用各平臺資源，注重學(xué)生測評與分析

互聯(lián)網(wǎng)直播課程平臺只是作為輔助教學(xué)的工具，其背后有互聯(lián)網(wǎng)龐大的資源平臺。例如在講述《荒漠化的防治》課程時，結(jié)合視頻網(wǎng)站的紀(jì)錄片《航拍中國：新疆》進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加身臨其境感受到西北地區(qū)的荒漠化現(xiàn)象。課堂內(nèi)容還可以針對不同層次學(xué)生補(bǔ)充各類教學(xué)素材。教師可以提供基礎(chǔ)版、提升版的課程資源。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生選擇各類通俗易懂的科普類視頻資源，例如秒懂百科系列視頻能夠直觀地幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)識。學(xué)有余力的學(xué)生可以增加綜合性較強(qiáng)的課程資源，讓學(xué)生更好地發(fā)展自己，提升學(xué)科素養(yǎng)，例如提供國內(nèi)外各類地理相關(guān)專題紀(jì)錄片或?qū)ｎ}網(wǎng)站資源。針對學(xué)生學(xué)習(xí)評價，借助一些題庫軟件進(jìn)行及時測評，例如猿題庫app除了能夠統(tǒng)計(jì)學(xué)生整體答題情況，還能跟蹤每個學(xué)生測評成績，找出學(xué)生知識的盲點(diǎn)，對不同層次學(xué)生選擇不同難度作業(yè)進(jìn)行差異化布置，以實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.4關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，注重學(xué)生綜合探究能力培養(yǎng)

根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，借助互聯(lián)網(wǎng)資源可以讓學(xué)生在課本知識的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步認(rèn)識。在培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知方面，例如借助互聯(lián)網(wǎng)衛(wèi)星地圖，學(xué)生從高空不斷靠近地面，感知地球從全球宏觀層面到微觀平面的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知更加深刻。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理過程中，通過衛(wèi)星地圖，學(xué)生可以走遍全國乃至世界各地，了解自然地表景觀。學(xué)生所學(xué)的理論知識能夠得到印證和提升，提高了學(xué)習(xí)地理的興趣。結(jié)合城市地圖里街景或VR（虛擬現(xiàn)實(shí)），學(xué)生猶如走在街上欣賞風(fēng)景一般，增強(qiáng)學(xué)生課堂情景體驗(yàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中，課程資源局限于教材或教師所提供的教學(xué)素材。互聯(lián)網(wǎng)課程給學(xué)生很大的發(fā)展空間。例如在講授高中必修二《地域文化和城市發(fā)展》時，教師可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過課前預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、博物館、調(diào)查身邊的地方文化，選擇相應(yīng)的小專題進(jìn)行歸納分享，例如建筑、方言、服飾、美食等。學(xué)生通過演示文稿或者制作視頻與同學(xué)分享，這一過程充分鍛煉了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐力。人文地理教學(xué)內(nèi)容不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會解題，更重要是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課程設(shè)計(jì)結(jié)合生活實(shí)際生成一個個小課題讓學(xué)生去完成。在過程中給學(xué)生提供一定指引，指導(dǎo)學(xué)生如何通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生辨別資料的可靠性，學(xué)會如何獲取權(quán)威數(shù)據(jù)等。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)既可以作為特殊時期教學(xué)的主要形式，更重要的是在平時課外培優(yōu)輔差實(shí)施分層教學(xué)，真正做到因材施教?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)要區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的形式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)課程資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中遨游，讓互聯(lián)網(wǎng)地理課堂變得更加生動有趣，讓課程教學(xué)更為有效。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]伍俊.談微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（20）：114+116.