崔巖 劉永奇

摘要“1+3”培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目是北京市教委擴(kuò)大教育供給側(cè)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。北京大學(xué)附屬中學(xué)石景山學(xué)校連續(xù)招收四屆試驗(yàn)班，探索實(shí)踐“1+3”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校以培養(yǎng)具有“健康身心、科學(xué)思想、人文情懷”的綜合人才為育人目標(biāo)，打通初高中學(xué)段，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)科實(shí)踐和評(píng)價(jià)方式，為素質(zhì)教育提供了新的范例與模式。

關(guān)鍵詞“1+3”培養(yǎng)試驗(yàn)；人才培養(yǎng)模式；初高銜接；核心素養(yǎng)；量規(guī)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）03-0048-03

高中教育不僅要為優(yōu)秀初中畢業(yè)生提供更深入的教育，同時(shí)還要為大學(xué)和社會(huì)輸送人才，肩負(fù)著承前啟后的人才培養(yǎng)重任。但現(xiàn)有高中階段人才培養(yǎng)模式主要以提高學(xué)生高考成績(jī)?yōu)楹诵?，割裂與初中學(xué)段人才培養(yǎng)的連貫性，忽視對(duì)學(xué)生興趣的培育和天賦的發(fā)掘，這不僅極大地影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，更難以為大學(xué)和社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才。

為促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、探索高中人才培養(yǎng)方式改革，2016年以來(lái)，北京市教委實(shí)施了“1+3”培養(yǎng)試驗(yàn)。試驗(yàn)面向初二學(xué)生，經(jīng)試驗(yàn)學(xué)校面試后錄取的學(xué)生，不需參加中考，可直升高中，連續(xù)完成初三及高中共四年學(xué)習(xí)。北京大學(xué)附屬中學(xué)石景山學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“北大附中石景山學(xué)?！保┳?016年實(shí)施“1+3”培養(yǎng)試驗(yàn)，已經(jīng)招收四屆試驗(yàn)班學(xué)生。在試驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校在課程體系構(gòu)建、知識(shí)領(lǐng)域拓展與評(píng)價(jià)方式制定等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，逐步完善人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的顯著提升。

一、立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，明確“1+3”試驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)

基于“一切為了孩子全面而有個(gè)性的主動(dòng)成長(zhǎng)”辦學(xué)理念，北大附中石景山學(xué)校確立了“讓每位同學(xué)明確個(gè)性發(fā)展方向，認(rèn)真做好每一件事，培養(yǎng)自身科學(xué)和人文素養(yǎng)及能力，為人生發(fā)展奠基”的育人目標(biāo)。由于“1+3”試驗(yàn)班生源質(zhì)量顯著提升，學(xué)校在整體育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的育人目標(biāo)有所拔高，以充分彰顯“1+3”培養(yǎng)試驗(yàn)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

試驗(yàn)班確立的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，即以體驗(yàn)式閱讀和思維能力培養(yǎng)作為有效的課程載體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有“健康身心、科學(xué)思想、人文情懷”的綜合人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、持續(xù)發(fā)展。我們希望在“1+3”生涯規(guī)劃課程的培養(yǎng)下，學(xué)生能夠激發(fā)起強(qiáng)烈的目標(biāo)感，進(jìn)而通過(guò)系列課程的學(xué)習(xí)形成積極的成長(zhǎng)型思維模式。一是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活問(wèn)題所必需的能力，在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的智力建構(gòu)和綜合能力提升，通過(guò)能力培養(yǎng)提高學(xué)生的發(fā)展上限，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。二是注重課程整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在學(xué)科融合中培養(yǎng)學(xué)生小組合作、解決問(wèn)題、溝通交流、信息分析等能力，提高學(xué)生的分析、比較等思維水平，針對(duì)各學(xué)科最重要、最核心的知識(shí)和能力進(jìn)行有針對(duì)性的提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建“1+3”試驗(yàn)育人體系

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面向信息社會(huì)和全球化，關(guān)乎學(xué)生的終身發(fā)展。“1+3”試驗(yàn)班主要通過(guò)提供適合學(xué)生發(fā)展的課程、構(gòu)建完善的育人體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)與提升。

1. 立足核心素養(yǎng)，多維度優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能、邏輯、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合體現(xiàn)，涵蓋并連通著各學(xué)科素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，學(xué)校課程既要強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，更要著眼于未來(lái)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)和聚焦。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建密不可分，“1+3”試驗(yàn)班課程體系囊括基礎(chǔ)學(xué)科類、特色發(fā)展類、綜合實(shí)踐類和學(xué)生成長(zhǎng)類等四大類育人課程，從不同維度培養(yǎng)學(xué)生的思維水平和綜合素養(yǎng)。

基礎(chǔ)學(xué)科類課程以國(guó)家必修課程為基礎(chǔ)，注重課程整合，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)，確保學(xué)生順利通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試，達(dá)到高考所要求的學(xué)科知識(shí)和能力水平。

特色發(fā)展類課程是在學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣特長(zhǎng)，為學(xué)生提供分層分類的課程內(nèi)容。其中，藝體特長(zhǎng)和傳統(tǒng)文化類的課程包括選修課程、俱樂(lè)部課程；學(xué)科能力類的課程包括培優(yōu)課程和大學(xué)先修課程，每類課程分成A、B、C三個(gè)層次，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和實(shí)際獲得。相比其他有指導(dǎo)教師的社團(tuán)，“1+3”試驗(yàn)班學(xué)生更多傾向于組建自主社團(tuán)，由志同道合的學(xué)生自己擬定社團(tuán)名稱，制訂章程計(jì)劃，建設(shè)社團(tuán)品牌文化，自覺(jué)形成審美追求和集體歸屬感。

綜合實(shí)踐類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和綜合研究能力，以研究性學(xué)習(xí)為主，同時(shí)包含社會(huì)實(shí)踐及社區(qū)服務(wù)。在綜合實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能了解和掌握科學(xué)研究的思維和方法，也能將學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的貫通?！?+3”試驗(yàn)班還開設(shè)生涯規(guī)劃課程，從全校范圍征集家長(zhǎng)志愿者，設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)手冊(cè)，推行不同職業(yè)的結(jié)對(duì)和跟崗體驗(yàn)活動(dòng)。

學(xué)生成長(zhǎng)類課程的目的是實(shí)現(xiàn)德育課程化，通過(guò)“白河野營(yíng)”、情境體驗(yàn)、社會(huì)志愿服務(wù)等載體，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的精神追求，外化為生動(dòng)鮮活的具體行動(dòng)；通過(guò)曹雪芹風(fēng)箏、雕版印刷、景泰藍(lán)制作等傳統(tǒng)文化課程，豐富學(xué)生人文知識(shí)和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力。

2. 初高中整體規(guī)劃，分階段構(gòu)建育人模式

在課程縱向體系建設(shè)方面，“1+3”試驗(yàn)班課程打破初高中的學(xué)段界限，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，分三個(gè)時(shí)段進(jìn)行整體規(guī)劃。課程建設(shè)由北大附中石景山學(xué)校高三資深教師與初三“1+3”試驗(yàn)班的任課教師一同設(shè)計(jì)，從高中的視角進(jìn)行俯瞰式規(guī)劃，注重深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維、主動(dòng)性深層認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

第一時(shí)段：初三年級(jí)，采取“基礎(chǔ)+綜合+選擇”模式。在上學(xué)期完成初三課程的基礎(chǔ)上，下學(xué)期通過(guò)小專題的形式進(jìn)行高中綜合能力的前移拓展，構(gòu)建初高銜接課程。銜接課程重點(diǎn)通過(guò)人文、語(yǔ)文、政治、歷史、地理等學(xué)科的體驗(yàn)式閱讀和項(xiàng)目式專題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思維創(chuàng)新能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的深度閱讀能力、寫作能力和記憶力等，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)和思維品質(zhì)。銜接課程在數(shù)學(xué)學(xué)科帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行方法的探究；在物理、化學(xué)、生物學(xué)科構(gòu)建了以學(xué)科自主科學(xué)大實(shí)驗(yàn)為主線的科學(xué)課程模式，注重學(xué)生對(duì)科學(xué)核心價(jià)值的思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；在選修、藝術(shù)、體育等課程則向高中延伸，讓學(xué)生與高一同學(xué)一同選課，在與高中同伴交流中了解高中的課程、合格性考試和走班選課等，并對(duì)個(gè)人專業(yè)方向進(jìn)行判斷、選擇。