張晶

摘要：在教育體制改革的過程中，將生活化教學方法應(yīng)用在小學德育教學中已成為小學教師必須完成的教學任務(wù)，雖然目前已經(jīng)引起多數(shù)小學教師的重視，但當下許多小學的德育生活化教學在觀念與實踐方面仍存在諸多問題。本文根據(jù)實際情況對生活化教學在德育教學中發(fā)揮的作用與存在的問題進行了探究，并從更正教師的教學理念、創(chuàng)新德育生活化教學方式等環(huán)節(jié)提出了相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：小學德育：生活化教學：教學現(xiàn)狀：教學舉措

小學階段既是學生建立完整、科學知識體系的黃金時期，又是幫助學生樹立正確人生觀念的重要環(huán)節(jié)，因此教師在授課過程中不僅要全力幫助學生掌握知識學習方法，更要教會學生學會用正確的價值觀念認識世界，全面促進學生的成長與進步。在德育教學中找到結(jié)合生活化教學的切入點并非易事，在實踐教學中也存在諸多問題，教師需要依據(jù)學生的年齡特質(zhì)將生活化的相關(guān)內(nèi)容加入到教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力與思考力，以提升德育教學的質(zhì)量。

一、小學德育生活化教學的意義

教育與生活向來密不可分，只有知識沒有生活的教育不能算做真正的教育，且會使得學生知識與思想的成長呈現(xiàn)不平衡的發(fā)展。因此，小學教師理應(yīng)注重素質(zhì)教育要求中創(chuàng)新理念在教學中的應(yīng)用，創(chuàng)新授課、擴展和鞏固知識的方式，加強對學生在生活習慣、個人品德與思維觀念等方面的教育，將生活與知識的教學有側(cè)重點地結(jié)合在一起，把握教學時機，探索正確的德育生活化教學的道路。在探索過程中，教師應(yīng)摒棄落后的教學觀念，跟進時代步伐探索教學方法，亦應(yīng)注重教學質(zhì)量，德育生活化教學是一個長期的過程，不應(yīng)急功近利追求成效，要從長遠角度落實教學策略。

二、小學德育生活化教學的現(xiàn)狀

1.德育教學概念模糊

隨著學生間競爭壓力的增大，許多教師的教學理念便停留在成績上，而忽略了育人二字的重要性，模糊了德育教學在課程中所占比例。還有諸多小學教師并未認識到德育生活化的重要性，或?qū)ζ浔举|(zhì)不甚了解，導致教師在授課過程中難以從生活化方面切入，仍然受傳統(tǒng)教學觀念的限制將教學活動限制在閱讀和背誦課本的范圍內(nèi)。學生只根據(jù)書本上的知識學習，這一點便限制了學生的思考和創(chuàng)新能力，也限制了生活化內(nèi)容在德育教學中的作用。

2.德育生活化教學缺乏系統(tǒng)性

德育生活化教學并非只是教師在授課中融入生活化教育的知識，而是一個系統(tǒng)的過程，與學生的學習積極性、同其他課程的有機結(jié)合以及家長的督促是緊密聯(lián)系的。德育教學的最終目的是將德智體美勞全方面發(fā)展貫徹在教學中，體現(xiàn)在學生的成長中。如今許多家長由于事業(yè)繁忙等原因，教師與家長之間的交流工作存在缺陷，許多家長認為監(jiān)督學生按時完成作業(yè)即可，但這遠達不到德育生活化教學的要求。教師在設(shè)計教案時，應(yīng)找出德育與其他課程的結(jié)合點，同其他老師進行交流探討并對學生加以引導，形成完整的德育生活化教學系統(tǒng)。德育生活化教學方式落后，難以激發(fā)學生的學習熱情也是德育生活化教學的重大阻礙，而學生的興趣與參與度是檢驗學習成果的重要指標，教師應(yīng)加以重視。

三、提高德育生活化教學措施

1.更新德育教學理念

小學教師教學理念的滯后從根本上限制了德育生活化教學的靈活性，深刻理解“教書育人”的核心思想內(nèi)容，更新教學觀念，用發(fā)展的眼光與把握全局的視野看待學生的成長，是所有小學教師都應(yīng)具備的教學素質(zhì)。教師應(yīng)為學生創(chuàng)建和諧、自由的思考空間，引導學生建立書本知識與生活的聯(lián)系并進行分析，通過生活與時事對學生進行道德教育，可以利用我國深厚的文化道德底蘊，讓學生在生活中體會德育的存在，感悟德育的意義。譬如教師可以在班級中建立“德育一行”記錄冊，由學生記錄生活中遇到的有教育意義的事件或者記錄學生做過助人為樂的事。但是教師應(yīng)注意引導學生不宜因記錄而行動，而應(yīng)以真心促成長，不要將德育生活化的內(nèi)容當作炫耀的資本和任務(wù)，而應(yīng)成為自然而然的習慣。

2.尊重學生主體地位

道德的培養(yǎng)不是依據(jù)模板而來的，小學階段的學生正處于熱愛實踐和探索的時期，教師應(yīng)以平等的態(tài)度加強與學生的交流，在良好的師生氛圍之中增強學生的自信心，鍛煉學生的思考能力與動手實踐能力。教師可以從課內(nèi)課外兩方面引導學生，課上充分利用課本上的開放性話題，引導學生圍繞教學主題分享生活，并在分析之后得出正確結(jié)論，既保證了學生在課堂上的激情，又很好的進行了德育生活化教學。

3.開展生活性強的德育活動

對鞏固德育理念起最大作用的終究是實踐活動，再多理論教學也只能當作“紙上談兵”，教師應(yīng)多開展生活性比較強的活動對學生進行道德教育。譬如教師可以在班級郊游活動中教育學生要文明出行，在郊游活動中引導學生要學會分享團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)，并且?guī)ьI(lǐng)學生維護景區(qū)衛(wèi)生，在勞動中感受勞動人民的辛苦，教育學生維護社會公德要從自身做起。除此之外，教師還可以開展德育主題活動月活動，鼓勵學生通過繪畫、活動等形式，將生活內(nèi)容融入到作品中去，進行德育生活化教學。

四、結(jié)論

總之，作為培養(yǎng)學生德育素質(zhì)的主力軍.小學教師要使自己的教學觀念與時俱進，善于總結(jié)與聯(lián)想，將生活和課堂德育教學聯(lián)系起來。同時小學教師應(yīng)該讓自己融入到學生的世界中去，了解德育生活化教學中仍然存在的問題并不斷創(chuàng)新、改進從而激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在生活化活動中鞏固學生對德育的理解。希望本文的以上內(nèi)容能夠為相關(guān)工作者提供幫助。

參考文獻：

[1]趙玉輝，小學德育生活化教學中榜樣教育的策略研究[J].新課程（上），2015 （11）.

[2]馮宏杰，小學德育生活化教學的現(xiàn)狀及對策分析[J].好家長，2016 （24）.