王南

關(guān)鍵詞：圖書館;慕課;高校;信息素質(zhì)教育;應(yīng)用

摘?要：文章概述了慕課的特點(diǎn)及工具價(jià)值，介紹了圖書館慕課在信息素質(zhì)教育中的應(yīng)用情況，提出了圖書館有效運(yùn)用慕課對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的建議，以期為相關(guān)研究提供借鑒。

中圖分類號(hào)：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）02-0052-03

1?慕課的特點(diǎn)及工具價(jià)值

1.1?慕課特點(diǎn)及對(duì)教育的影響

慕課（Massive Open Online Course）即大規(guī)模開放在線課程，其于2012年問世，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過某一個(gè)課程主題將世界上有共同教學(xué)任務(wù)或有相同興趣的教師和學(xué)生聯(lián)系起來。慕課可以涉及各類學(xué)科，其主要特點(diǎn)包括：大規(guī)模、開放、在線的課程;慕課的參與者數(shù)量巨大，從理論上講對(duì)參與其中的人數(shù)沒有限制;慕課是一個(gè)開放的教育資源體系，對(duì)任何參與學(xué)習(xí)的人來講都是免費(fèi)的，在學(xué)習(xí)和研究過程中對(duì)相關(guān)信息有需求的人都可以通過注冊(cè)登錄獲取資源。

1.2?圖書館慕課在信息素質(zhì)教育中的價(jià)值

信息素質(zhì)教育課程既要包括基礎(chǔ)的概念范疇和理論價(jià)值，又要包括具體的操作和技術(shù)方法。在信息素質(zhì)教育方面，慕課的優(yōu)勢(shì)非常明顯，信息素質(zhì)教育的慕課課程可以設(shè)計(jì)為媒體化、大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的視頻教學(xué)，對(duì)概論、簡(jiǎn)介、基礎(chǔ)理論等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)短介紹，重點(diǎn)通過在線教學(xué)、視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂等形式解決學(xué)生在信息查找利用方面遇到的具體難題和專業(yè)性問題，從而使學(xué)生對(duì)信息素質(zhì)教育產(chǎn)生濃厚興趣。教師在講授具體問題的實(shí)際操作課程時(shí)，可將相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)融入其中，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)，課后的慕課隨堂檢測(cè)能使學(xué)生復(fù)習(xí)課堂的理論知識(shí)和操作技能，通過具體問題的解決進(jìn)一步鞏固課程的學(xué)習(xí)效果。

2?圖書館慕課在信息素質(zhì)教育中的應(yīng)用情況

2.1?慕課教育的優(yōu)勢(shì)明顯

2.1.1?交互式的架構(gòu)。慕課信息素質(zhì)教育課程能在較大程度上滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)系統(tǒng)的交互，具體方式是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)、隨堂考試、在線解答、幫助模塊等。例如，清華大學(xué)圖書館的慕課信息素質(zhì)教育系統(tǒng)能夠向?qū)W生提供幫助顧問、大數(shù)據(jù)分析、資源導(dǎo)航、用戶體驗(yàn)反饋、VR全景等功能。學(xué)生可以通過幫助顧問在線提出問題并尋求幫助;大數(shù)據(jù)分析通過對(duì)學(xué)生使用習(xí)慣偏好的大數(shù)據(jù)分析，向?qū)W生推送個(gè)體化的課程和資源;資源導(dǎo)航通過登錄提示和不同模塊的設(shè)計(jì)向用戶展示簡(jiǎn)明、易上手的學(xué)習(xí)操作界面，學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下即可完成學(xué)習(xí)體驗(yàn);用戶體驗(yàn)反饋可收集在線學(xué)生的意見和建議，為圖書館發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，慕課會(huì)根據(jù)這些意見和建議不斷改善用戶體驗(yàn);VR全景以視頻動(dòng)畫模擬圖書館建筑設(shè)施，使學(xué)生更熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備。

2.1.2?靈活的形式。慕課課程往往可以不受時(shí)間和空間的制約，學(xué)生能夠按照自己的時(shí)間和具體條件進(jìn)行課程、教師及學(xué)習(xí)計(jì)劃的選擇。例如，北京大學(xué)圖書館的慕課信息素質(zhì)教育課程包括對(duì)學(xué)生全面使用慕課進(jìn)行信息素質(zhì)培訓(xùn)，全國(guó)各地的學(xué)生都可通過慕課平臺(tái)獲取從培訓(xùn)到考試的各個(gè)模塊信息。

2.1.3?多樣化的內(nèi)容。慕課集合了一切高質(zhì)量的教育資源，包含大量的教育數(shù)據(jù)信息，應(yīng)用當(dāng)前最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的任何知識(shí)盲點(diǎn)。慕課課程突破了傳統(tǒng)的文字和圖片局限，包括集成的音頻、影像、動(dòng)畫等大量媒體形式的信息資源，綜合文字、影像、聲音等多樣形式的慕課能夠以具體、形象的方式使學(xué)生通過看得見、聽得見、具體感性的方式對(duì)信息檢索知識(shí)和技能產(chǎn)生興趣，并留下深刻印象。相比傳統(tǒng)課堂上枯燥的信息素質(zhì)教育，學(xué)生通過慕課課程更容易產(chǎn)生興趣、加深記憶、掌握知識(shí)要點(diǎn)，滿足大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求，并突破傳統(tǒng)書本和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的局限性。

2.1.4?課程設(shè)置因人而異。因人而異、因材施教地提供個(gè)性化的課程設(shè)置是慕課的一大特點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自身能力和知識(shí)掌握情況選擇適合自己的課程。有些高校的慕課信息素質(zhì)教育課程還能依據(jù)學(xué)生身份加以區(qū)別，如?？粕?、本科生、研究生等，自動(dòng)提供有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，從而避免了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)，節(jié)約了時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)效率。

2.2?當(dāng)前高校圖書館運(yùn)用慕課開展信息素質(zhì)教育存在的問題

2.2.1?缺乏專業(yè)性慕課教學(xué)平臺(tái)。專業(yè)的在線信息素質(zhì)教育慕課平臺(tái)往往通過專業(yè)化的功能模塊分區(qū)，使不同程度的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的情況選擇課程，進(jìn)行及時(shí)的在線測(cè)驗(yàn)和在線反饋。但目前高校圖書館的慕課信息素質(zhì)教育課程缺乏這種專業(yè)性平臺(tái)，僅把慕課信息素質(zhì)教育平臺(tái)作為教輔性學(xué)科服務(wù)平臺(tái)，主要由圖書館開發(fā)，用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息情報(bào)搜集、加工和利用培訓(xùn)。由于開發(fā)部門自身?xiàng)l件有限，無法開發(fā)出覆蓋全面、信息綜合、資源及時(shí)更新的慕課課程，上課效果與教學(xué)部門相比缺少專業(yè)性，學(xué)生對(duì)慕課平臺(tái)課程學(xué)習(xí)的效果往往因其全面性和專業(yè)性不足而受到影響。

2.2.2?慕課平臺(tái)的交互性問題。高校圖書館以慕課為教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育面臨許多難題：一是在方式上，課程的互動(dòng)方式主要以單向講課為主，向?qū)W生推送課程和信息資源。二是有些課程雖然有信息反饋功能，但是往往不能現(xiàn)場(chǎng)得到反饋。三是教師之間、學(xué)生之間的互動(dòng)基本沒有或者很少，距離完善的慕課平臺(tái)還有很大的差距。此外，交互性往往只能以文字形式表現(xiàn)出來，而慕課平臺(tái)應(yīng)是包含大量動(dòng)畫、音頻、視頻的富媒體交互信息。

2.2.3?學(xué)生接受的問題。慕課平臺(tái)改變了教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、接受情況、掌握程度進(jìn)行靈活選擇，增加了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但同時(shí)也帶來了相關(guān)問題。例如，學(xué)生的注意力往往容易被富媒體的課程形式所吸引，使學(xué)生忽視學(xué)習(xí)其中的規(guī)律和理論要點(diǎn);自主性的增加意味著學(xué)生需要更強(qiáng)的自律性，能夠不受網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容干擾，克服課程內(nèi)容的乏味性，保持自始至終的專注力。高校圖書館需要從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技巧兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和傳授，幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，使他們能夠自主選擇適合自身情況的慕課課程。

3?圖書館有效運(yùn)用慕課對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的建議

3.1?創(chuàng)新教學(xué)理念

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新指引方向。在開放、進(jìn)取的教學(xué)理念指導(dǎo)下，摒棄傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生接受的單向僵化教育形式，樹立“以學(xué)生為中心”的理念，幫助學(xué)生自主、能動(dòng)地參與到知識(shí)的傳遞過程中，以這種教學(xué)手段為依據(jù)的理念與慕課內(nèi)在的開放自主、多元參與、雙向互動(dòng)的新型理念不謀而合。據(jù)調(diào)查，慕課信息素質(zhì)教育方式與面對(duì)面授課相比，在內(nèi)容生活化、形式多樣化、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限、信息量更大及與教師交流更方便、更及時(shí)、學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)等多個(gè)方面都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。眾多高校圖書館在花大力氣引進(jìn)并發(fā)展慕課的同時(shí)，也需要注意到這種新的授課方式對(duì)傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育授課的影響，并綜合考慮本校的發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)特色及其他軟硬件等條件，對(duì)慕課的授課方式既要包容接受，也要找到適合自身?xiàng)l件的接入點(diǎn)，使慕課授課方式逐漸成為信息素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。有些實(shí)力較強(qiáng)、具備一定條件的圖書館可以自己創(chuàng)建慕課信息素質(zhì)教育平臺(tái)，與學(xué)校其他課程的慕課平臺(tái)組合起來。無力獨(dú)自研發(fā)慕課平臺(tái)的高校圖書館可以與其他慕課平臺(tái)進(jìn)行合作，在其慕課平臺(tái)上發(fā)布自己的信息素質(zhì)教育課程。

3.2?重視借鑒學(xué)習(xí)

目前，高校圖書館的慕課建設(shè)還處于初級(jí)階段，需要向國(guó)外高校學(xué)習(xí)先進(jìn)的慕課建立、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要向我國(guó)社會(huì)慕課機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)包括慕課課程的制作、人員配備、機(jī)構(gòu)運(yùn)行、配套政策、教學(xué)應(yīng)用等全方位的慕課教育經(jīng)驗(yàn)。

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外運(yùn)用慕課信息素質(zhì)教育的研究可以發(fā)現(xiàn)國(guó)外慕課與我國(guó)不同，我國(guó)更多地依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，以輸入為主，而國(guó)外更多的是名師指引式教學(xué)，這也是導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生參與度普高較低的原因。高校圖書館可以從中學(xué)習(xí)適合自己的方式，用以指導(dǎo)自身信息素質(zhì)教育的慕課建設(shè)，也可以邀請(qǐng)專家舉辦講座，通過講座了解慕課在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)運(yùn)用，從中學(xué)習(xí)其成功之處。高校圖書館還可以采用類似研討會(huì)的方式，集中討論如何在信息素質(zhì)教育過程中設(shè)計(jì)慕課平臺(tái)。

3.3?建設(shè)師資隊(duì)伍

高校圖書館運(yùn)用慕課模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育，需要重視慕課的內(nèi)容、視頻設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧、媒體素材等工作的質(zhì)量。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和制作由慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，由于慕課是與傳統(tǒng)教學(xué)方式全然不同的新模式，因此對(duì)教學(xué)隊(duì)伍提出了新的要求，如課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的獲取和制作、大數(shù)據(jù)的獲取和分析、教師的分工和配合等。因此，高校圖書館開展信息素質(zhì)教育的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)包括信息數(shù)據(jù)收集、信息數(shù)據(jù)加工設(shè)計(jì)、課程講授、收集反饋交流、組織學(xué)生互動(dòng)的教師和教輔人員。為使慕課能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，教師要做好教學(xué)課件，把圖文、音視頻和理念、教案、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，重視對(duì)信息素質(zhì)教育相關(guān)學(xué)科的建設(shè)。高校圖書館要建設(shè)高水平的專業(yè)師資隊(duì)伍，不僅要引進(jìn)圖書情報(bào)人員、與學(xué)科設(shè)置相同或相近的專業(yè)人員，還要引進(jìn)教育學(xué)人員、思想政治學(xué)人員、心理學(xué)人員、外語專業(yè)人員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人員等。

3.4?建設(shè)媒體課程平臺(tái)

高校圖書館運(yùn)用慕課模式開展信息素質(zhì)教育，應(yīng)由信息素質(zhì)教育授課教師把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照“短視頻+練習(xí)題”的模式整合在一起。整個(gè)課程平臺(tái)的構(gòu)建模塊如圖1所示。

通過登錄界面，學(xué)生可進(jìn)入信息素質(zhì)教育慕課平臺(tái)瀏覽目錄，了解課程總體情況，可以按順序?qū)W習(xí)，也可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過慕課豐富、多樣、互動(dòng)的課程學(xué)習(xí)知識(shí)，存儲(chǔ)需要的資源以備復(fù)習(xí);通過在線測(cè)試評(píng)估等可以即時(shí)了解自身對(duì)信息素質(zhì)教育的掌握情況。此外，慕課可根據(jù)智能化分析推出反饋的課程供學(xué)生再次學(xué)習(xí)，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)或遺漏知識(shí)點(diǎn)。

視頻課程的內(nèi)容主要包括理論模塊、實(shí)踐模塊和創(chuàng)新模塊。理論模塊主要介紹信息意識(shí)、信息組織以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí);實(shí)踐模塊包括熟練掌握各種檢索工具、各類網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法;創(chuàng)新模塊主要是介紹如何對(duì)信息進(jìn)行整合、利用，形成有價(jià)值情報(bào)的過程。

在慕課平臺(tái)上，學(xué)生每完成一個(gè)新概念或一段視頻的學(xué)習(xí)就需要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)或彈出一些思考題，學(xué)生提交后由計(jì)算機(jī)進(jìn)行評(píng)分并指出其欠缺的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，或?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，既保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，又增加了學(xué)習(xí)樂趣。

3.5?創(chuàng)新教學(xué)方法

信息素質(zhì)慕課課程按內(nèi)容深度分為基礎(chǔ)的信息檢索、查詢、獲取、利用等，還有深層次的內(nèi)容，如信息高級(jí)檢索篩選、國(guó)內(nèi)外知名資源庫(kù)的利用、國(guó)際最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)跟蹤服務(wù)等;按學(xué)科分為各專業(yè)信息素養(yǎng)內(nèi)容;按學(xué)員對(duì)象分為不同職業(yè)、不同學(xué)歷層次、不同社會(huì)角色人員的信息需求。因此，高校圖書館在開展信息素質(zhì)慕課教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，制作不同深度、不同層次、不同專業(yè)的信息素質(zhì)內(nèi)容模塊，并分別嵌入慕課課程體系中，以方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。

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（編校：崔?萌）