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體驗,讓習(xí)作教學(xué)更豐盈

2020-05-06 09:01彭愛芬
湖北教育·教育教學(xué) 2020年2期
關(guān)鍵詞:體驗式習(xí)作筆者

彭愛芬

體驗式習(xí)作教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特點以及生活經(jīng)驗等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最有針對性的教學(xué)方案,將活動、情境等作為媒介,使學(xué)生“身”入其中,有身臨其境之感。

一、體驗過程具體寫

“內(nèi)容具體”是對小學(xué)生寫作的基本要求?!吧钍菍懽鞯脑慈?,只有引導(dǎo)學(xué)生親自去參與生活,體驗和感受生活,才能讓學(xué)生作文有話可寫、內(nèi)容具體。

在教學(xué)“寫一項活動”時,筆者把學(xué)生帶到操場,開展了爬竿、跳山羊等活動。活動結(jié)束后,學(xué)生只能簡單地說出過程,顯然學(xué)生在活動時沒有留心,沒有認真觀察與思考。于是,筆者將“爬竿”這項活動分解,引導(dǎo)學(xué)生慢慢地分步完成。為了達到人人參與體驗的目的,筆者將學(xué)生分成兩批,一批爬竿,另一批觀察,然后交換進行。筆者是這樣引導(dǎo)的:當(dāng)老師一喊“開始”,爬竿的同學(xué)動作怎樣?在竿子上爬時動作怎樣?爬到頂上了他的動作、神態(tài)又怎樣?對于爬竿的學(xué)生,還引導(dǎo)他們回憶自己當(dāng)時的想法,然后引導(dǎo)學(xué)生一步步將爬竿這項活動寫下來。經(jīng)過了親身體驗與感受,再加上教師的有序引導(dǎo),學(xué)生已能將“我用力地爬呀爬,終于爬上去了”一句話的過程描述成“我用力地向前跑,縱身一躍,兩手交換著往上拉,雙腳使勁地往上蹭……”這些具體、生動的文字了。

由此可見,在體驗式習(xí)作教學(xué)中,教師在指導(dǎo)學(xué)生參與活動的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生認真看、仔細聽、用心想,然后按一定的順序說出來。有了親身體驗,即使寫作基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也能較為具體地寫出一段話來。

二、體驗情感細膩寫

“感情真實”是對小學(xué)生習(xí)作的另一個要求,然而學(xué)生在表達情感的時候往往是高度概括的語言,情感虛浮,不能打動人,尤其是對心理活動的描寫不夠細膩。

為了指導(dǎo)學(xué)生寫好內(nèi)心的情感,筆者專門帶領(lǐng)學(xué)生進行了一次“艱難的選擇”的活動。筆者讓學(xué)生先在本子上寫出五個與自己最親的人,然后每次在五個人中選擇一個劃去,意味著他將永遠離開自己,自己將再也得不到他的愛了。這是個“扎心”的活動,對學(xué)生的內(nèi)心將是一種煎熬。第一輪、第二輪,學(xué)生稍顯猶豫就劃掉了一個,但從第三輪開始,學(xué)生劃得速度慢下來了。筆者故意不著急,讓學(xué)生慢慢地想,盡情地猶豫。到了第四輪,學(xué)生顯得更為難了,有的甚至流起淚來。筆者也不去打擾他們,但堅決要求一定要劃掉一個?;顒咏Y(jié)束后,筆者讓學(xué)生回顧每次選擇劃去誰時的心理,然后把這個活動寫下來,注意表達出自己的真情實感。

作文收上來了,學(xué)生將自己的心理活動寫得特別細膩感人:“只留下三個人了,我剛想把姐姐劃去,內(nèi)心充滿了舍不得,腦海里浮現(xiàn)出了姐姐和我在一起的快樂時光以及姐姐對我點點滴滴的呵護。劃掉爸爸媽媽吧,更舍不得,畢竟是他們給了我生命并養(yǎng)育了我。于是,我強忍著心中的不舍將姐姐劃去?!薄爸皇O伦詈髢蓚€人了:爸爸、媽媽。我的筆尖在這兩個詞語上移過去又移過來,怎么也不忍心劃下去,眼睛也漸漸濕潤了。我拼命忍著,不讓眼淚流出來,可是我還是不能戰(zhàn)勝心中的不舍和矛盾。我想:到底劃哪個人呢?我很糾結(jié),仿佛有兩個人在爭吵個不停。一個人說:媽媽十月懷胎,歷盡千辛萬苦把你帶到人世間,無微不至地關(guān)心你、照顧你、教育你,你可不能把她劃掉?。×硪粋€人卻嚷道:如果沒有爸爸在外邊辛苦打拼地掙錢讓你花,你哪能買衣服、買零食、買玩具;如果沒有爸爸的諄諄教導(dǎo),哪有今天這么優(yōu)秀的你!我剛想用筆把媽媽劃去,又收了回來。到底怎么辦呢?最終,我強忍著悲痛和不舍,狠心地將爸爸劃去了,然后趴在桌上痛哭了起來……”

體驗式教學(xué)讓學(xué)生真切地經(jīng)歷和體會到自己的心路歷程,寫出來的內(nèi)容既細膩生動,又真實感人。

三、體驗評改優(yōu)化寫

習(xí)作的評改,是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生“修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔”是體驗式教學(xué)的應(yīng)有之義。

對于評改習(xí)作,筆者按“教師總評——互改細評——綜合評價——修改反饋”四個環(huán)節(jié)進行。其中,“互改細評”是最重要的一個環(huán)節(jié),其目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次作文各方面的要求,對他人習(xí)作進行評價。筆者要求學(xué)生對一篇習(xí)作從這幾個方面入手修改:①字詞。看看有沒有錯別字,用得不當(dāng)?shù)脑~,有的話,用修改符號修改。如果覺得哪個詞用得特別好,就用波浪線畫出來,以示表揚。②句子。看看句子是否通順,意思表達得是否清楚。如果有不通順、表意不清的地方,嘗試給他改一改。對寫得特別生動具體有新意的句子,就用字下橫線畫出來,給予贊賞。③層次與段落??纯次恼率欠褡龅搅艘粋€意思用一個自然段或幾個自然段寫出來,在層次上是否清晰明了。如果有語次不清的地方,試著把語序調(diào)整一下,使意思連貫清楚,有條理。④文章中心。每篇文章都有它的中心,看看作者寫的這篇文章是否突出了中心,是突出的什么中心。如果中心不明確,想想可以怎么改,提出修改意見。在具體進行修改的時候,筆者注重引導(dǎo)學(xué)生一個方面一個方面地去評價自己或他人的作文,將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時,就暫不牽扯其他方面的問題,等評價完了“條理”后,再評價其他方面。

在體驗自我修改、同學(xué)互改的過程中,學(xué)生相互啟發(fā),相互借鑒,相互促進,不但掌握了修改的方法,而且提高了修改作文的能力,優(yōu)化了寫作水平。

(作者單位:武漢市光谷第十五小學(xué))

責(zé)任編輯? 孫愛蓉

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