沈琰琰

【摘要】通過對中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，2019年小學(xué)英語教育教學(xué)研究熱點(diǎn)集中于課程及教材、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、閱讀教學(xué)、戲劇教學(xué)、單元整體教學(xué)、繪本教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用、教師發(fā)展、評價研究等問題。在未來的小學(xué)英語教育教學(xué)研究的發(fā)展中，將特別關(guān)注中國英語能力等級量表、分級閱讀、教—學(xué)—評一體化、義務(wù)教育課標(biāo)落實(shí)及修訂、語用能力培養(yǎng)等問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教育教學(xué)研究 熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題 論文轉(zhuǎn)載

一、統(tǒng)計(jì)分析

（一）刊物轉(zhuǎn)載量排名

2019年度《復(fù)印報刊資料·小學(xué)英語教與學(xué)》（以下簡稱《小學(xué)英語教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文147篇，被全文轉(zhuǎn)載的報刊有40種。其中，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《英語學(xué)習(xí)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《江蘇教育》《基礎(chǔ)外語教育》的轉(zhuǎn)載量排在前5位，占轉(zhuǎn)載論文數(shù)量的43.5%。

（二）作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者的來源單位統(tǒng)計(jì)，60.54%來自中小學(xué)，23.13%來自高校，其他作者來自教研室、教科院、教師進(jìn)修學(xué)院等教育科研單位。從地域分布看，2019年《小學(xué)英語教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載英語教育論文的第一作者除一位來自英國愛丁堡大學(xué)外，其他的分布于中國17個?。ㄒ姳?）。江蘇、浙江、北京、福建、廣東、上海等東部地區(qū)的英語教育研究氛圍更加濃厚，產(chǎn)出的英語教育論文數(shù)量更多?？梢姡煌貐^(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在一定程度上影響著當(dāng)?shù)赜⒄Z教育研究活動的活躍程度、英語教育論文產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量。

二、熱點(diǎn)與重點(diǎn)問題

（一）課程及教材

關(guān)于課程設(shè)計(jì)，有研究者指出，單一的國家課程已經(jīng)不能兼顧到學(xué)習(xí)者的背景和需求，應(yīng)通過基礎(chǔ)課程、拓展性課程到個性特色微課程的推進(jìn)，給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使英語學(xué)科教學(xué)研究走向英語課程教學(xué)研究（華曉薇，《小學(xué)英語教與學(xué)》2019年第7期，后文凡引自該刊的文章僅標(biāo)注期數(shù)）。

針對小學(xué)英語教材的研究主要集中在以下幾個方面。第一，教材分析內(nèi)容。研究者強(qiáng)調(diào)應(yīng)從教材整體分析、單元和課時教材分析兩個層面展開（馮建瑞，11期;黃小燕，9期），遵循整體把握教材框架、厘清單元內(nèi)在邏輯、輔助完善教學(xué)定位的邏輯（蔡慧莉、張琦，10期）。第二，教材整合。構(gòu)建自然拼讀與小學(xué)英語教材整合的課程，既要基于教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又要符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律。課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循話題契合原則、教學(xué)目標(biāo)匹配原則、認(rèn)知情感對應(yīng)原則（敖桂花，8期）。第三，教材編寫特點(diǎn)。徐巧娣、趙楊娟（4期）通過對香港朗文小學(xué)英語教材 “Welcome to English”教學(xué)環(huán)節(jié)編排特點(diǎn)的分析對內(nèi)地小學(xué)英語教材教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)提出啟示;趙建國、陳秋竹以譯林版牛津小學(xué)英語教科書為研究對象，考察其對課標(biāo)詞匯的覆蓋情況及復(fù)現(xiàn)頻度（5期）。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

體現(xiàn)課程價值的科學(xué)合理的英語教學(xué)目標(biāo)對保證教學(xué)的有效性具有重要的意義。第一，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。要設(shè)計(jì)和達(dá)成核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，教師們可以：（1）深度理解核心素養(yǎng)四方面目標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的意義及四方面目標(biāo)之間的關(guān)系，整體考慮目標(biāo)設(shè)計(jì);（2）通過文本解讀、學(xué)情分析、評價工具設(shè)計(jì)等方式優(yōu)化目標(biāo);（3）通過“基于主題意義探究的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的整體性、情境性以及意義性（張金秀，等， 2期）。第二，生態(tài)學(xué)視角下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循衍生性原則、交互性原則及動態(tài)性原則（曾正平、敬金秀，2期）。第三，多元目標(biāo)理念下的目標(biāo)設(shè)計(jì)?？苫诙嘣繕?biāo)理念中的社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和語言交流目標(biāo)確定課堂教學(xué)目標(biāo)（胡秀珍，5期）。

（三）教學(xué)實(shí)施

1.閱讀教學(xué)模式

閱讀貫穿于整個英語學(xué)習(xí)的過程中，在英語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。2019年全文轉(zhuǎn)載的147篇文章中，包含閱讀這一研究主題的文章多達(dá)21篇，占14.3%。研究者以閱讀教學(xué)為依托，探討思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化意識的培養(yǎng)、繪本閱讀的設(shè)計(jì)等，話題分散、涵蓋面較廣，但在教學(xué)模式研究層面呈現(xiàn)出亮點(diǎn)。

第一，整本書閱讀。整本書閱讀這個概念來自語文學(xué)科，是相對于短小篇章閱讀的完整書冊閱讀，需要整體規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)。研究者提出以下五點(diǎn)主張，即英語整本書閱讀教育價值定位：學(xué)科育人;整本書閱讀校本路徑：課程化;整本書閱讀選材：選書四要素（本書教育價值、文本語言難度、學(xué)生認(rèn)知水平以及文本類型）;整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則：整進(jìn)整出（整進(jìn)是指以整本書的主題為綱領(lǐng)，整出是指圍繞整本書的主題）;整本書閱讀教學(xué)方式：以學(xué)生為主體的語用實(shí)踐（張金秀，11期）。第二，課內(nèi)外閱讀整合。從內(nèi)容（Content）、交際（Communication）、認(rèn)知（Cognition）和文化（Culture）四個層面探討如何將CLIL模式遷移至“小學(xué)英語課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)”中（侯佳慧，7期）。第三，審辯式閱讀。審辯式閱讀是建立在對文本充分解讀的基礎(chǔ)上，對文本及相關(guān)問題有理有據(jù)的分析與評價、質(zhì)疑與求證，其有效實(shí)施要素包括：文本的選擇——審辯的條件;文本理解——審辯的基礎(chǔ);學(xué)生培訓(xùn)——審辯的前提（張冠群、黃小梅，7期）。第四，“KWL”（Know、Want、Learned）（鄧曉穎，2期）、愛達(dá)公式（AIDA—Attention、Interest、Desire、Action）在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用（吳春燕，1期）。

2.戲劇教學(xué)

戲劇教學(xué)不只是一種教學(xué)方法，更是一種內(nèi)容選擇和組織的方式。第一，戲劇教學(xué)應(yīng)用研究。將戲劇教學(xué)運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中，主要從詞匯、語法、閱讀、寫作幾個內(nèi)容領(lǐng)域分別推進(jìn)（宮文勝，8期）。針對其教學(xué)模式，王麗穎總結(jié)出“四個環(huán)節(jié)”，即語境創(chuàng)設(shè)—語言輸入—語言內(nèi)化與動作配合—表演與展示評價（3期）。馮冬燕、馮生堯則提煉出七步驟：熱身游戲、啞劇表演、傾聽劇本、彩排活動、角色劇情可視、表演輸出、重寫故事（8期）。也有研究者指出：具體應(yīng)用過程中可以從戲劇角度出發(fā)，課前將教材內(nèi)容改編為劇本，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)的戲劇教學(xué)環(huán)節(jié);課中通過語境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)、語言輸入環(huán)節(jié)、語言內(nèi)化與動作配合環(huán)節(jié)、表演與展示環(huán)節(jié)進(jìn)行組織和實(shí)施;課后通過故事思考與感悟、劇本續(xù)寫與改寫進(jìn)行鞏固和拓展（杭玉潔，8期）。除此之外，夏恩力還對一種特殊的戲劇形式——過程戲劇的應(yīng)用進(jìn)行了探索，提出其操作模式主要有進(jìn)入劇場：構(gòu)建時空，創(chuàng)設(shè)戲劇情境;形成張力：聚焦沖突，激發(fā)語用意愿;產(chǎn)生決定：溝通協(xié)商，搭建語用平臺;反思回顧：概括表達(dá)，規(guī)范語言輸出（8期）。劉洋等則將單元主題教學(xué)與戲劇教學(xué)結(jié)合起來，圍繞教材的單元主題，創(chuàng)造性地整合教材對話使之成為有故事情節(jié)的內(nèi)容，采用豐富多樣的戲劇策略（故事棒、靜像畫面等）進(jìn)行教學(xué)（9期）。第二，戲劇劇本創(chuàng)作。戲劇教學(xué)需要研究者創(chuàng)作劇本，對教材進(jìn)行二度開發(fā)，應(yīng)遵循五個原則：教材改編要融合戲劇基本元素;選擇戲劇要切合學(xué)生的知識水平以及相應(yīng)的身心發(fā)展水平;利用讀者劇場改編部分教學(xué)內(nèi)容;劇本要對核心句型、重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)語法進(jìn)行自然重復(fù);充分復(fù)現(xiàn)所學(xué)過的知識，并把它們?nèi)谌胂鄳?yīng)的情景和話題之中（馮冬燕、馮生堯，8期）。

3.單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指依據(jù)教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材中的每一個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元中各部分之間的聯(lián)系，合理安排各課時的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。關(guān)于單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，王琳珊指出要從單元整體出發(fā)合理制定層層遞進(jìn)的課時目標(biāo);科學(xué)地分析每一單元的教學(xué)內(nèi)容，提取話題;有效設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動;適當(dāng)進(jìn)行文本再構(gòu);拓展文化內(nèi)涵（6期）。葉亞均強(qiáng)調(diào)從明晰教材內(nèi)容、明晰板塊功能、找準(zhǔn)關(guān)鍵問題、挖掘文本內(nèi)涵四個層面展開（6期）。湯慧慧提出了設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的單元主題教學(xué)的六步驟：研讀教材，領(lǐng)悟主題—學(xué)情分析，學(xué)科調(diào)研—確立單元總目標(biāo)—教學(xué)實(shí)施—評價反思—策略優(yōu)化（8期）。李寶榮強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)的第一步是分析單元的教學(xué)內(nèi)容，接下來是學(xué)情分析和內(nèi)容整合，然后在三者的基礎(chǔ)上制定單元整體目標(biāo)，隨后開展教學(xué)設(shè)計(jì)（6期）。綜上，關(guān)于單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，研究者基本都能從目標(biāo)設(shè)定、話題確立、學(xué)情分析、內(nèi)容整合、活動推進(jìn)以及評價伴隨這六個要素來考慮。

2019年關(guān)于單元整體教學(xué)的研究依然停留在基本要素和實(shí)施策略層面，基本上是一線教師在自己的實(shí)踐中提出具體操作模式和教學(xué)案例。建議研究者加大對主題意義的研究，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)，開展主題單元整體教學(xué)。

4.繪本教學(xué)

2019年針對繪本教學(xué)研究轉(zhuǎn)載的文章共9篇，相對于2018年轉(zhuǎn)載的19篇數(shù)量有所下降，但研究者拓寬了研究范圍，研究方向不再停留在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略層面，具體如下：第一，以繪本為評價工具。李勤華將一組有待完成的繪本作為評價工具，通過觀察清單驗(yàn)證了繪本評價工具在單元學(xué)習(xí)中嵌入式運(yùn)用的可行性、有效性等，同時強(qiáng)調(diào)繪本評價工具的設(shè)計(jì)要與目標(biāo)匹配、運(yùn)用要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效性取決于學(xué)習(xí)結(jié)果的豐富性（4期）。第二，繪本教學(xué)模式。研究者介紹了繪本閱讀課堂的常用教學(xué)方法：圖片環(huán)游（Picture Walk）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）和任務(wù)型閱讀（Task-based Reading），指出教師需要依據(jù)學(xué)生的語言能力、認(rèn)知水平、閱讀習(xí)慣，以及繪本類型、繪本容量等具體情況來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄥX小芳，等，3期;韓張惠子，11期）。還有研究者將思維導(dǎo)圖（劉琴，11期）、自然拼讀法運(yùn)用到繪本閱讀教學(xué)中，構(gòu)建了基于自然拼讀法的繪本閱讀教學(xué)模型（沈曉燕，11期）。第三，繪本作業(yè)。研究者結(jié)合當(dāng)下流行的繪本閱讀材料，從編故事、繪故事、讀新故事的具體案例，闡述了繪本教學(xué)的有效作業(yè)形式設(shè)計(jì)（李樹彩，2期）。第四，繪本的教學(xué)功能。研究者比較了英語解碼書、分級讀物、繪本三者的異同，指出英語解碼讀物針對母語學(xué)習(xí)者進(jìn)行拼讀拼寫規(guī)則而編寫;分級讀物具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性的特點(diǎn)，適合有一定語言能力的兒童進(jìn)行泛讀及自主閱讀學(xué)習(xí);而繪本更傾向于現(xiàn)實(shí)功能比較明顯的讀物，語言優(yōu)美，可讀性強(qiáng)，且不受難度限制，但往往沒有針對性，也沒有系統(tǒng)性，不容易判斷難易程度（吳燕蔓，1期）。這在一定程度上也說明了為什么“繪本教學(xué)與小學(xué)英語課程的融合”依舊是研究的難點(diǎn)及熱點(diǎn)。

5.信息技術(shù)應(yīng)用

“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展”是教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的主要任務(wù)之一。2019年針對信息技術(shù)轉(zhuǎn)載的文章共11篇，較2018年數(shù)量有所增加。但同質(zhì)化研究現(xiàn)象依然嚴(yán)重，主要集中于作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、課堂評價及時化、教學(xué)方式多樣化等方面，技術(shù)手段的具體使用包括移動終端、微課、電子書包、電子白板等領(lǐng)域，如微課及移動終端的應(yīng)用實(shí)踐研究（許芳，10期;周浩，6期;張韡，2期）;電子資源包在Story time教學(xué)中的運(yùn)用研究（戴天揚(yáng)、田靜，10期）;基于智慧聯(lián)盟優(yōu)化語音、語用及家庭評價三個板塊的線上評價工具研究（朱海燕，6期）;聽說教學(xué)中的混合式教學(xué)研究（祝敏，10期）等。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域，研究數(shù)量呈上升趨勢也呈現(xiàn)了一些新的融合視角，如云技術(shù)支持下的習(xí)本課堂突破了原有課堂教學(xué)的范疇，擴(kuò)展成為“課前習(xí)—課中習(xí)—課后習(xí)”相續(xù)，線上線下互聯(lián)的“大課堂”（黃玉，12期）;彭飛娥等借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云平臺技術(shù)構(gòu)建了基于智慧課堂的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式（9期）;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)等技術(shù)的深度應(yīng)用，所構(gòu)建的多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式（陳圣白，6期）。

（四）教師發(fā)展

第一，教師課堂話語。教師課堂話語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言，對教師而言是教學(xué)的手段和工具，而對學(xué)習(xí)者來說是目標(biāo)語言輸入的一個重要來源。研究者通過定量和定性相結(jié)合，從多個維度對教師課堂話語進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)目前教師課堂語言存在講解語言以母語為主、重復(fù)性提問、反饋形式單一、刻意強(qiáng)調(diào)紀(jì)律等問題（唐佳佳、皮曉燕，9期），課堂用語存在壟斷性、單調(diào)性、封閉性、割裂性等問題（陳麗娟，9期），互動話語的提問和反饋中存在著一些低效的互動行為（林琳，9期）。要解決上述問題，提高教師課堂話語有效性，教師至少要做到以下幾點(diǎn)：首先要將話語權(quán)還給學(xué)生，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律;其次要改進(jìn)教師提問，控制英漢語言比例，優(yōu)化互動過程;最后要有針對性地反饋，給予學(xué)生自我糾錯的機(jī)會（唐佳佳、皮曉燕，9期;林琳，9期;陳麗娟，9期）。另還有研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師可利用自身的課堂話語構(gòu)建權(quán)威型、育人型、博學(xué)型與同伴型等多重教師身份（張夢雪，9期）。第二，區(qū)域教研。近年來，全國各地的區(qū)域教研活動形式多樣，內(nèi)容豐富，目前還沒有形成固定的模式及理論。魏寶霞介紹了葉縣實(shí)施區(qū)域教研的做法與經(jīng)驗(yàn)，突出以“校本”為基本形態(tài)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實(shí)施新課程為工作目標(biāo)，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動和優(yōu)勢互補(bǔ)為行動策略（4期）。朱浦介紹了上海經(jīng)驗(yàn)，多年來，小學(xué)英語學(xué)科舉行三輪“區(qū)域視野下的教研教學(xué)（項(xiàng)目）論壇”，每一輪由若干場組成。每一場論壇都指定三個區(qū)負(fù)責(zé)，以其中一個區(qū)為主，圍繞一個主題進(jìn)行論述、交流和展示。在組織或參與論壇的過程中，區(qū)教研員發(fā)揮了主要作用，他們或親自上臺論述，或指導(dǎo)區(qū)內(nèi)教師參與論壇。在這樣區(qū)域互通的教研討論和指導(dǎo)教師參與活動的過程中，教研員也得到了很好的歷練，提升了自身的實(shí)踐能力（屈凌云，2期）。江堯梅提出了區(qū)域性協(xié)作教研的優(yōu)化路徑——精準(zhǔn)教研，其基本方法為精準(zhǔn)切入，疏通備課通道;精準(zhǔn)施策，開展同課異構(gòu);精準(zhǔn)剖析，探尋本真問題;精準(zhǔn)指導(dǎo)，提高協(xié)作教研的實(shí)效性（5期）。

（五）評價研究

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。第一，評價理念。學(xué)習(xí)性評價直接指向“學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)”，有這樣幾個特點(diǎn)：發(fā)生在教師和學(xué)生日常教學(xué)互動中;滲透于教學(xué)活動的整個過程;教學(xué)與評價間存在著密切的聯(lián)系，通常很難在兩者之間劃清界限。具體應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)做到融評價于教學(xué)過程中;引導(dǎo)積極的同伴評價;還學(xué)生思維的時間和空間;給予及時有效的反饋（孫卓君，2期）。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價兼顧過程取向和目標(biāo)取向，根本特征是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與教師的專業(yè)發(fā)展，其構(gòu)建需要教師設(shè)立明確的評價目標(biāo)，讓學(xué)生主動參與到評價中，同時還需教師能及時處理評價的結(jié)果（周貞，3期）。增值性評價走進(jìn)英語教學(xué)，需要學(xué)校建立自身的增值評價體系，找準(zhǔn)增值性評價的側(cè)重點(diǎn)，并賦予行動落實(shí)（李薔薇、楊帆，12期）。第二，評價內(nèi)容。學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科能力的核心，針對這塊內(nèi)容的評價，有研究者借助SOLO理論，認(rèn)為可將SOLO學(xué)習(xí)結(jié)果分析系統(tǒng)作為監(jiān)測和提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的工具（趙芳，1期），也有研究者構(gòu)建了英語學(xué)科關(guān)鍵能力表現(xiàn)的指標(biāo)體系，劃分了關(guān)鍵能力的表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn)，并從“評測模塊”“考題類型”“考題來源”“考察文本類型”“考察維度”五個方面設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)學(xué)科關(guān)鍵能力培育的評測框架（徐小麗，5期）。關(guān)于寫作能力這一內(nèi)容的評價，研究者首先對小學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了界定，建立了英語語言表達(dá)能力的指標(biāo)，以該能力指標(biāo)系統(tǒng)為參照，建構(gòu)了小學(xué)生英語寫作能力指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)基于能力指標(biāo)開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從寫語段走向?qū)懻Z篇，從模仿走向創(chuàng)造（黃小燕，4期）。第三，評價手段。王琳珊（10期）、張宏麗（11期）分別針對聽力測評題和閱讀能力監(jiān)測題的命題思路及技術(shù)展開研究。前者強(qiáng)調(diào)聽力測評題的編寫應(yīng)以能力為本、體現(xiàn)真實(shí)性、把握難易度、合理設(shè)置考點(diǎn)、使用口頭語。后者則強(qiáng)調(diào)閱讀能力檢測的命題要充分發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，從過往對細(xì)枝末節(jié)的英語學(xué)科知識與技能的考查轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)視域下對能力的考查;教師要深刻反思當(dāng)下雙向細(xì)目表的不足，制定多維度的評價框架，并以此為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)的試題命制。除了紙筆測驗(yàn)的命題外，研究者還探索了其他的評價手段。任潔基于單元整體教學(xué)探索單元表現(xiàn)性評價，認(rèn)為其具有可行性、意義性、創(chuàng)新性，能夠測量出紙筆測驗(yàn)所不能測量出的能力。教師可根據(jù)具體單元整體教學(xué)目標(biāo)，制訂契合語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的單元表現(xiàn)性評價任務(wù)，如故事表演類、手工繪制類、自主匯報類（8期）。李勤華將單元學(xué)習(xí)作為一個“折中”的單元整體進(jìn)行研究，以單元理解和學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)和路徑，構(gòu)建了促進(jìn)英語單元學(xué)習(xí)的評價工具。教師可通過評價工具，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)來解決單元學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目化的問題，聚焦主題來解決單元學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化的問題，貫穿始終來解決單元學(xué)習(xí)方法非自主的問題，多元切換來解決單元學(xué)習(xí)評價單一化的問題（7期）。

三、未來研究展望

基于主題的單元整體教學(xué)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是2018年綜述研究展望中具體提及的兩個問題，但相關(guān)研究成果尚未成體系，建議研究者繼續(xù)加大對這兩方面內(nèi)容的研究力度。另外，關(guān)于教師及學(xué)生的研究，可重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)的研究。關(guān)于核心素養(yǎng)的落地，可聚焦學(xué)生的文化意識培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)。關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施，可重點(diǎn)關(guān)注繪本教學(xué)、游戲教學(xué)、對話教學(xué)、自然拼讀教學(xué)、故事教學(xué)、戲劇教學(xué)等，但建議研究者選擇新的研究方向，避免幾年前就研究過的內(nèi)容還在同層次甚至是更低的層次上重復(fù)，如關(guān)于自然拼讀法，可多關(guān)注評價拼讀的方法及手段的研究。以上內(nèi)容，在近兩年的綜述展望中，都有涉及，不再重復(fù)。接下來提幾個比較具體的問題，希望引起廣大研究者的注意。

（一）中國英語能力等級量表

《中國英語能力等級量表》是面向中國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個階段，共設(shè)九個等級。其中一、二級對應(yīng)小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與測評。隨著等級量表的實(shí)施，小學(xué)英語必定會產(chǎn)生新的變化。研究者可關(guān)注等級量表的創(chuàng)新之處，圍繞其在小學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價中的實(shí)踐應(yīng)用展開研究。

（二）分級閱讀

2016年，我國首次發(fā)布了《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，提出了符合我國中小學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律的英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀興趣、提高他們的閱讀能力有著深遠(yuǎn)的意義。隨著分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定，專家們倡導(dǎo)在現(xiàn)有課程方案條件下將分級閱讀引入課堂教學(xué)。如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力融入分級閱讀內(nèi)容，構(gòu)建合理、系統(tǒng)、科學(xué)的英語閱讀課程體系;如何利用英語分級閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑;如何在實(shí)際教學(xué)中把握教材和課外閱讀內(nèi)容的契合點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的完美結(jié)合等都將成為研究的熱點(diǎn)。

（三）教—學(xué)—評一體化

目前，深化我國基礎(chǔ)教育課程改革的當(dāng)務(wù)之急是如何以評價促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教，具體到英語課堂教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)力求“教—學(xué)—評”一致性，在2020年的研究中，研究者應(yīng)繼續(xù)加大對“教—學(xué)—評一體化”模式的研究，探討其從課標(biāo)走向課堂、從概念走向?qū)嵤┑木唧w方法，以更新教師教育理念，改進(jìn)教師教學(xué)和評價行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。

（四）義務(wù)教育課標(biāo)落實(shí)及修訂

2019年，教育部啟動義務(wù)教育課程修訂工作，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程教材工作是整個課程教材建設(shè)的重中之重，要全面分析義務(wù)教育課程教材建設(shè)面臨的新要求新挑戰(zhàn)，做好修訂工作，積極適應(yīng)新時代義務(wù)教育改革發(fā)展的需要。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》頒布至今已10年，較大力度地推進(jìn)了小學(xué)英語教育變革。研究者可梳理2011年—2020年英語教育研究成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析落實(shí)中存在的一定問題以期為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作提供參考。

（五）語用能力培養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)避免脫離語境孤立地教授語言結(jié)構(gòu)性知識，將語音、詞匯、語法融入語篇、語用中才能發(fā)揮它們的表意功能。但由于缺乏統(tǒng)一、明確、可操作的參考標(biāo)準(zhǔn)，我國小學(xué)階段英語語用能力培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，研究者可重點(diǎn)關(guān)注語用能力的培養(yǎng)路徑及其測評。