李俊

摘 要：混合式教學是集“線上”和“線下”兩種途徑而開展的教學，其中“線上”教學不是一種輔助“線下”而展開的教學，它是混合式教學的必需品。“線下”教學也不同于傳統(tǒng)課堂教學，它是對現(xiàn)有教學課堂的改造和重建。那么針對《中級財務會計》這門課程，應如何運用混合式教學展開授課？怎樣促進學生主動學習？一直是高校教師不斷探索的問題。結合自身的教學經(jīng)驗和實踐，闡述混合式教學法在中級財務會計課程中的運用，以期能為更多的青年教師提供指導和參考。

關鍵詞：混合式教學;《中級財務會計》;教學方法;傳統(tǒng)教學

1 混合式教學法概述

混合式教學從教學的角度來看，它其實是一種利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的“線上”教學與傳統(tǒng)的“線下”課堂教學相結合的一種教學設計。在當下大智移云時代，混合式教學已被眾多高校教學所采用，在豐富課堂形式、充實授課內容、提高學生自主學習的能動性方面都呈現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。

目前大量的網(wǎng)絡應用平臺如雨后春筍接連上線，特別是平臺中的一些教學互動模塊、在線備課模塊、資源共享的功能等，都從不同的方面和環(huán)境為授課者和學習者提供了諸多方便。毋庸置疑，這些都為混合式教學的發(fā)展提供了有效的支撐。首先，利用網(wǎng)絡在平臺上授課，打破了原先傳統(tǒng)課堂授課的局限性，擴大了時空的界限，師生可以隨時隨地的進行講授和學習，十分方便和快捷;其次，教師在講授時，可以通過網(wǎng)絡應用平臺獲取更多的教學資源，無論是在課堂設計方面還是在課件制作上，都更勝一籌，更具感染力和吸引力。

2 《中級財務會計》課程定位及教學目標

2.1 課程定位

《中級財務會計》是一門應用理論學科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門主干課程，其涵蓋了會計工作的大部分內容和主要過程。本課程以財務會計的基本理論、方法、技巧為起點，要求學生理解并掌握會計核算的六大會計要素，明確各要素的確認、計量和記錄，最終掌握會計報表的編制方法和原理。通過課程教學，讓學生在掌握會計概念理論框架的基礎上，運用會計核算方法解決實際問題。利用所學理論知識完成公司財務報表的編制，并能對其報表進行簡單的分析。為以后學生走出校門從事相關的財務管理工作、審計工作等，打下堅實的基礎，以期能更好地提高學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 教學目標

《中級財務會計》這門課的總體教學目標是，要求學生在學習完本課程后，能夠獨立的編制公司對外財務報表，為預期的信息使用者提供有效的會計信息。本課程在闡述財務會計目標和特征的基礎上，以會計四個基本假設為前提，六大會計要素為結構，通過讓學生理解會計核算方法的基礎上，重點強調會計六大要素在企業(yè)日常經(jīng)濟活動中的確認、記錄和報告的標準，使學生能夠熟練的運用所學會計知識，真實反應企業(yè)主要發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務。同時，本課程既是《基礎會計》課程的延續(xù)又是《高級財務會計》《成本會計》《財務管理》《審計學》等課程的學習基礎，所以在整個人才培養(yǎng)方案的課程體系中，起到承上啟下的銜接作用。

3 混合式教學法在《中級財務會計》課程中的應用

在《中級財務會計》課程中，如何設計出適合混合式教與學的課程內容？怎樣的教學內容才能有效的激發(fā)學生學習的積極性、主動性？筆者將結合自身多年的教學經(jīng)驗和實踐，從提升學習效果、促進深度認知的角度，舉例說明混合式教學的設計原則。

教師在進行課前教學設計的核心環(huán)節(jié)是保證認知加工的順利進行，即學生通過學習可以恰當?shù)膶σ呀?jīng)擁有的知識進行再加工或重新構建，同時這種認知學習過程又不會給學生自身帶來超負荷的加載?；谡J知心理學的研究，學生學習知識的過程其實就是將知識進行構建，對知識認知進行加工和歸納升華，所以教師在做教學設計時，應將有效的學習要求和學習過程中作為教師應做哪些認知指導融入其中。

有時學生針對自身的興趣愛好或特長會主動的對某些知識進行認知加工，但教師可能由于各種客觀或主觀的原因，并未捕獲到學生的學習專長和特點。這樣就可能會無故損失掉去深層次開發(fā)學生額外認知精力的機會或渠道。所以，教師在授課時要積極主動的去調動和啟發(fā)學生思考，促使學生進行認知加工。在促進學生主動生成認知加工的原則有以下四種，分別是多媒體原則、人格化原則、具體化原則和拋錨式原則，如表1所示。

舉例：在講授存貨采用實際成本核算時，對發(fā)出存貨的成本計算可采用的方法有先進先出法、月末一次加權平均法、移動加權平均法和個別計價法。個別計價法在學習時，公式相對簡單，便于學生理解。個別計價法是站在企業(yè)會計核算的存貨成本記錄流轉于實物存貨流轉相一致的前提下展開的。按照不同的存貨類別，逐個確認各個批次的發(fā)出存貨和期末結存存貨的相應所屬的購進批次，分別按照其購入或生產時所確定的單位成本作為其計算各批次發(fā)出存貨和期末存貨成本計量的方法。

公式為：發(fā)出存貨成本=發(fā)出存貨數(shù)量×該件（批）存貨單價

由于本科會計專業(yè)的學生，在此階段已經(jīng)有了一定的會計和數(shù)學基礎，所以該知識點很容易被學生所理解、掌握。建議教師在授課時可以針對這部分內容錄制一個簡短的微課視頻，通過線上教學來完成教學任務。

先進先出法是假設公司在發(fā)出存貨時，將先收到的存貨發(fā)出去。由于這個方法需要建立在一定的假設基礎上，那么公司應如何操作，是學生需要思考和討論的問題。此種方法在講授時可以在線上的教學平臺上放置一個錄制好的場景視頻。通過真實的工作場景來告訴學生實際中的企業(yè)是如何應用的，流程和具體操作是什么。先進先出法的具體做法是在企業(yè)在收到相關的存貨時，由倉庫保管員逐筆登記每一批存貨的數(shù)量、單價和金額。在領用發(fā)出存貨時，按照先采購先發(fā)出的原則計價，以此來逐筆登記存貨的發(fā)出和結存的金額。

公式為：發(fā)出存貨的成本=發(fā)出數(shù)量×最先購入存貨的單價

將線上豐富的教學資源與會計工作實踐相結合，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還能使學生更加形象生動的了解會計的相關崗位職責和工作內容，為以后走出校門更好的適應社會的需求提供前提保障。

月末一次加權平均法和移動加權平均法，兩種存貨發(fā)出和結存的算法相對公式較多，運算量較大，對于數(shù)學不太好的學生來說，不便于掌握，所以教師可以采取在課堂上即“線下”面對面的授課方式進行詳細講授。其實這兩種方法都可以統(tǒng)稱為加權平均法。加權平均的特點就是企業(yè)在計算發(fā)出材料的單位成本時，以加權平均數(shù)來計算。若某企業(yè)的存貨收發(fā)比較頻繁，而且每一種存貨的單位價值又不高，此時可以采用月末一次加權平均法。因為這種方法的優(yōu)點在于：第一，核算起來相對簡單，可以節(jié)省人力、物力;第二，計算的平均單位成本價格也比較合理，存貨成本分攤較為適中;第三，加權平均法的分攤方法，也可以在一定程度上排除物價的上漲和下跌導致存貨成本的不公允。此方法的缺點是如果管理層需要財務人員隨時提供發(fā)出和結存存貨的單價時，財務人員無法準確及時的提供，造成財務成本管控上的短板和缺陷。然而，移動加權平均法就很好的彌補了月末一次加權平均法的缺點。通過移動加權平均法的計算可以使企業(yè)在確定存貨的發(fā)出、結存成本時更加準確、客觀。其缺點就是，計算工作量較大，所以此種方法適用于那些存貨收發(fā)次數(shù)較少的企業(yè)。

4 結束語

值得注意的是，無論是“線上”教學，還是“線下”教學，都要根據(jù)學生的特點和認知層面做適當?shù)恼{整和選用，這樣教學效果才會有顯著性的提高和突破。教師在備課時也要根據(jù)不同學科、不同知識點的難易程度、學習目標要求做靈活處理和調整，不能同日而語。

在混合式教學中，無論是“線上”的利用平臺、信息技術手段展開教學，還是“線下”的傳統(tǒng)授課方式展開教學，都需要及時的收集學生的學習反饋，了解學生的學習動態(tài)和學習效果?！熬€上”可以通過一些小程序或在線教學平臺對學生的學習情況進行測試，“線下”可以通過提交作業(yè)、參加考試來檢測學生的知識掌握和運用情況。通過這些“線上”“線下”的測試反饋，可以使教師在今后的授課中更加具有針對性，不但讓學生學得清清楚楚，也讓教師教的明明白白。當然，教師還可以將這些“線上”加“線下”的測驗結果作為教學效果的過程性評價依據(jù)，提高學生學習的興趣，激勵學生自主學習。其實，對于教學這件事，不管是高校教師還是學生既要關注學習的整個過程，又要對結果加以重視。更多地將精力關注于過程，才是扎扎實實學習的最可靠的評價依據(jù)。

參考文獻

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