曹秋華

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效的對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)，是文本的價(jià)值體現(xiàn)，是學(xué)生的自我建構(gòu)，也是不同時(shí)空思想碰撞的智慧火花。為全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力，早日呈現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)百花齊放般的勃勃生機(jī)，本文分別從逆引交流和共同學(xué)習(xí)兩方面展開(kāi)論述，談?wù)動(dòng)行?duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)的新策略。

【關(guān)鍵詞】有效對(duì)話 逆引交流 共同學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師將對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)理念融入英語(yǔ)教學(xué)，不是為了追求課堂的表面溫度，也不是為了追求課堂的形式多樣，而是為了能開(kāi)闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生有效思維，還能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。有效的對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)，是文本的價(jià)值體現(xiàn)，是學(xué)生的自我建構(gòu)，也是不同時(shí)空思想碰撞的智慧火花。以下，筆者結(jié)合諸多一線課堂實(shí)例，分別從逆引交流和共同學(xué)習(xí)兩方面展開(kāi)論述，談?wù)動(dòng)行?duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)的新策略探究。

一、逆引交流——對(duì)話學(xué)習(xí)新高度

“英語(yǔ)首先是語(yǔ)言”，交流是體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用最為直接的方式之一。作為非母語(yǔ)性語(yǔ)言，學(xué)生要想習(xí)得更為規(guī)范的語(yǔ)言，課堂自然成了交流語(yǔ)言的主陣地。在筆者所見(jiàn)諸多課堂教學(xué)活動(dòng)中，不乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多種訓(xùn)練語(yǔ)用的形式。就交流技巧而言，所見(jiàn)的大部分課堂都是“順導(dǎo)”，即順勢(shì)而答，不拐彎抹角，不反問(wèn)，也沒(méi)有否定，教學(xué)流程順暢。但筆者也發(fā)現(xiàn)，課堂上偶爾呈現(xiàn)的“逆引”式交流，即引導(dǎo)學(xué)生反向思考問(wèn)題，它能更深入地激活學(xué)生思維，并成為學(xué)生交流、運(yùn)用語(yǔ)言的新動(dòng)力。以下筆者就以譯林新版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons（Period 1）課堂教學(xué)中的一個(gè)片段為例，談?wù)劇澳嬉钡倪\(yùn)用體現(xiàn)。

Step 3 Practice： Ask one by one

T： Which season do you like？

S1：I like... I can... Which season do you like，S2？

S2：I like...I can... Which season do you like，S3？

...

T-S1-S2-S3-S4...

Step 4 Production：教師換位提問(wèn)，學(xué)生反向思考

T（PPT逐個(gè)呈現(xiàn)四季不同風(fēng)景的畫(huà)面，最后一張停在夏季）： Which season do I like？ Can you guess？

S1（學(xué)生滿懷信心）：Do you like summer？

T：Sorry， I dont. Its too hot.

S1（學(xué)生稍有語(yǔ)頓）：Er... Do you like winter？

T：Oh， no！ Its too cold. Which season can we go boating and fly kites？

S1（學(xué)生恍然大悟）：Oh！ Its spring.

T：Great！ I like spring.

在以上教學(xué)片段中，學(xué)生的前后思維變化可謂一問(wèn)三波折：當(dāng)教師借景提問(wèn)“Which season do I like？”時(shí)，因?yàn)槭躊PT“蒙騙”，學(xué)生滿懷自信地“妙答”了問(wèn)題;當(dāng)教師馬上以一句“Sorry， I dont. Its too hot.” 作為“擋路石”反彈了學(xué)生的猜測(cè)時(shí)，學(xué)生稍有語(yǔ)頓，進(jìn)入思維發(fā)散階段“Er... Do you like winter？”;緊接著，當(dāng)教師再以一句“Oh， no！ Its too cold. Which season can we go boating and fly kites？ ”作為“跳板”讓學(xué)生可以借此一躍時(shí)，學(xué)生恍然大悟，進(jìn)入思維整理階段。我們不難看出，學(xué)生的恍然大悟，是因?yàn)榻處熃o予的“跳板”激發(fā)了學(xué)生的逆向思維。當(dāng)順、逆思維在學(xué)生腦海碰撞的一剎那便擦出了正確的火花?？梢?jiàn)，教師的反向引導(dǎo)，促成了高效的“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”式的點(diǎn)撥教學(xué)，也成就了學(xué)生所喜歡的“一驚一乍”式的“小把戲”課堂。在此可見(jiàn)，脫離“順勢(shì)導(dǎo)向”軌道的“逆向牽引”，成了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散并鍛煉學(xué)生語(yǔ)用的新動(dòng)力，最終成功地把學(xué)生推向了熟練運(yùn)用語(yǔ)言的巔峰。

誠(chéng)然，課堂教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話交流，本就是一個(gè)值得深究的話題。交流層次的過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)繁、過(guò)深或過(guò)淺，都不能引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展;唯有適時(shí)、適量、適當(dāng)、適度的問(wèn)題，才能極大地提高教學(xué)效果。在以上案例中，以Practice為鋪墊的Production中的“逆引”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其作用顯著有以下三點(diǎn)：

（1）“逆引”增加了交流話題的“梯度性”。如果說(shuō)Practice環(huán)節(jié)中的話題設(shè)計(jì)位于第一梯層的話，那么Production中的話題產(chǎn)出則位于第二梯層。如，從“Which season do you like？ I like...”到“Which season do I like？ You like...”的人稱(chēng)變換。教師的提問(wèn)自是問(wèn)在知識(shí)的重難點(diǎn)，問(wèn)在學(xué)生的疑問(wèn)處，細(xì)微的人稱(chēng)變化又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考、討論和探究。以上符合學(xué)生學(xué)齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的“梯度”式問(wèn)題交流，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用不再停留在淺表層。

（2）“逆引”增加了話題交流的“靈活性”。 如，教師“故意”安放在學(xué)生面前的“絆腳石” ，以此提醒學(xué)生不是所有的答案都是一成不變的、可以隨口而出的。因?yàn)樵趯W(xué)生一貫的知識(shí)積累中，他們對(duì)一般疑問(wèn)句的答句掌握熟練度（包括書(shū)寫(xiě)），“Yes， ...”要遠(yuǎn)超于“No， ...”，明顯偏向于“肯定回答”。所以，在以上案例片段中，上課教師的“Sorry， I dont. Its too hot.”故意顛覆了學(xué)生的常規(guī)思路，“逼迫”他們沿著話題的反方向去思考，增強(qiáng)了學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維深度和廣度。

（3）“逆引”增加了交流話題的“趣味性”。如，從“Its too hot.”到“Its too cold.”的季節(jié)溫差突變帶來(lái)的思維逆轉(zhuǎn)以及“Which season can we go boating and fly kites？ ”的誘發(fā)式引導(dǎo)，給予學(xué)生的都是“跳一跳，摘到桃”式的自主獲得知識(shí)后的刺激和愉悅。其一，學(xué)生看到了自己思考與教師思考的差距，發(fā)現(xiàn)了彼此解決問(wèn)題方式的差距，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考;其二，學(xué)生在遇到“學(xué)習(xí)障礙”的時(shí)候，教師能及時(shí)“伸出援助之手”，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

為此，教師偶爾采用的“逆引”式課堂交流，能很快地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最新動(dòng)力。所以，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中一定要善于積累和重視課堂上對(duì)話交流的技巧，提升交流效率，讓學(xué)生在課堂上能自發(fā)式地產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后表現(xiàn)的欲望，既可以讓學(xué)生有所悟、所獲，又能使學(xué)生有身心上的愉悅和享受，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、共同學(xué)習(xí)——對(duì)話學(xué)習(xí)新體驗(yàn)

共同學(xué)習(xí)（Learning Together），是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。集合交流、探究、比較和梳理為一體的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在和諧的氛圍中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培養(yǎng)彼此的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，引發(fā)豐富的多元化猜想。“集眾思，廣忠益”?！皞€(gè)體和個(gè)體之間，就像每一顆單獨(dú)的樹(shù)，樹(shù)如果在同一片土地上的話，它的樹(shù)根長(zhǎng)到底下長(zhǎng)到一定程度的時(shí)候會(huì)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)在一起，可擋風(fēng)御沙?！敝T多英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例也證明，學(xué)生與學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，不僅有利于形成積極的課堂氛圍，有利于多方信息的溝通，有利于學(xué)生間的相互啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的多維思維能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

筆者以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Project 1 Around the city為例，談?wù)劰餐瑢W(xué)習(xí)在有效對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)方面所起的積極作用。本單元內(nèi)容是對(duì)之前所學(xué)（Unit1～Unit4）語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，它要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言在描述出行方式以及路線的基礎(chǔ)上，制作簡(jiǎn)易交通地圖（出行路線），以此綜合培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦能力。在設(shè)計(jì)流程上，先復(fù)習(xí)Unit 1～Unit 4所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí);然后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解操作步驟和要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)交通路線;最后，以小組為單位，各選出一名代表，進(jìn)行具體反饋。在此，以第一小組為例，該小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是設(shè)計(jì)由某小學(xué)（A點(diǎn)）到某景點(diǎn)（B點(diǎn)）的交通路線。首先，學(xué)生一起讀圖，看清圖意;接著，由A-B之間的距離，學(xué)生商討最佳交通工具;然后，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)（交通高峰期、油耗、節(jié)能環(huán)保等），確定最佳出行時(shí)間;最后，結(jié)論得出最佳交通方式（路線）。在以上案例的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生立足于集英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、品德、綜合實(shí)踐等多學(xué)科融合的語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái)上，不是獨(dú)立的個(gè)體，而是融合了多元思維活動(dòng)的聯(lián)合體。他們一起經(jīng)歷“閱讀地圖”“設(shè)計(jì)路線”“計(jì)算路程”“考慮油耗”“反思經(jīng)驗(yàn)”等過(guò)程。在互相的交流、討論過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和理性判斷的思維辨析能力，也讓學(xué)生享受到了英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際生活中被充分運(yùn)用的魅力，使學(xué)習(xí)變得更加真實(shí)、立體和趣味。

追加分析以上案例，學(xué)生通過(guò)共同學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需具備的學(xué)習(xí)能力：首先，學(xué)生要在地圖上找到學(xué)校以及目的地的位置。看似簡(jiǎn)單的任務(wù)實(shí)則需要學(xué)生具備一定的讀圖能力。學(xué)生不僅要能看懂平面圖、認(rèn)識(shí)平面圖中的方向和圖例，還要能在平面圖中沿線找到最終地點(diǎn)位置。其次，在設(shè)計(jì)最佳出行方式的取舍過(guò)程中，組員們要綜合考慮路程距離、花費(fèi)時(shí)間、行駛速度、交通路況和環(huán)保出行等各種影響因素，才能對(duì)出行路線做出合理規(guī)劃。在數(shù)學(xué)、地理和社會(huì)等學(xué)科的融合基礎(chǔ)上，學(xué)生還要有較強(qiáng)的整合信息和加工信息能力。在這樣一個(gè)建構(gòu)信息系統(tǒng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)已感知對(duì)象進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括、提取等多方向的思維活動(dòng)，促使產(chǎn)生大量答案，同時(shí)也獲得最佳答案，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。這是一個(gè)較為完整的強(qiáng)調(diào)發(fā)散學(xué)生對(duì)話思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，與“核心素養(yǎng)培養(yǎng)全人”的教育目標(biāo)非常契合，滿足了學(xué)生多樣認(rèn)知發(fā)展的需要。在共同學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)上、在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生獲得了豐富的感知與知識(shí)。

綜上所述，如果把學(xué)生的創(chuàng)新潛能比作一座豐富的礦藏，那么精心組織課堂對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師就是礦藏的開(kāi)發(fā)者，而參與活動(dòng)的學(xué)生則是勘探和開(kāi)采礦藏的直接參與者。有效的課堂對(duì)話學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)環(huán)境中自主合作探究的無(wú)痕生成。它能使對(duì)話學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到一個(gè)新深度，使對(duì)話學(xué)習(xí)水平達(dá)到一個(gè)新境界，使對(duì)話學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到一個(gè)新寬度。為全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力，早日呈現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)百花齊放般的勃勃生機(jī)，教師責(zé)無(wú)旁貸。

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