沈世紅

摘要：通過(guò)高中課程基地的建設(shè)，促進(jìn)戲劇教育與學(xué)校教育的深度融合，是學(xué)校文化多樣化發(fā)展的新嘗試。戲劇教育是學(xué)校德育文化多樣化的新路徑，是學(xué)校學(xué)習(xí)文化多樣化的新發(fā)展，是學(xué)校品質(zhì)文化多樣化的新突破。

關(guān)鍵詞：戲劇教育;課程基地;學(xué)校文化

“多樣化”原本是一個(gè)生物學(xué)的命題，是自然界的進(jìn)化選擇和重要標(biāo)志，有了生物界物種的多樣化，才有了自然界發(fā)展的可持續(xù)化。學(xué)校教育亦是如此。隨著時(shí)代的發(fā)展，普通高中教育的發(fā)展重點(diǎn)開(kāi)始由規(guī)模擴(kuò)張逐漸轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵發(fā)展上來(lái)，從單一滿(mǎn)足“有學(xué)上”的初級(jí)階段向“上好學(xué)”的更高階段發(fā)展。如何創(chuàng)造條件最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化選擇，積極構(gòu)建適合每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的育人方式，消除育人模式“同質(zhì)化”、“單一化”的弊端，促進(jìn)學(xué)校文化的多樣化、特色化發(fā)展已然成為高中學(xué)校的共同追求。

戲劇是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分。戲劇教育作為一種跨學(xué)科的教育，不僅能夠提高高中學(xué)生的語(yǔ)言能力水平，還能培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生換位思考的能力，以及個(gè)體未來(lái)發(fā)展最為重要的領(lǐng)導(dǎo)力。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃了未來(lái)15年中國(guó)教育發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，這一文件提出的八大理念中的更加注重全面發(fā)展、更加注重面向人人、更加注重知行合一、更加注重融合發(fā)展、更加注重共建共享等，都與戲劇教育在高中教育中落地的理念是共融互通的。通過(guò)高中課程基地的建設(shè)，促進(jìn)戲劇教育與學(xué)校教育的深度融合，是學(xué)校文化多樣化發(fā)展的新嘗試。

一、戲劇教育：學(xué)校德育文化多樣化的新路徑

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高中學(xué)校的德育教育處在“說(shuō)起來(lái)很重要，做起來(lái)很無(wú)力”的尷尬境地，學(xué)校教育的終極目標(biāo)是立德樹(shù)人，但“做什么人”和“怎樣做人”這一德育命題的實(shí)踐僅靠教師說(shuō)教和道德示范是不能解決的，高中學(xué)生的道德品質(zhì)和信念價(jià)值的養(yǎng)成主要還是依托個(gè)體的自主建構(gòu)。高中課程基地這一內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目平臺(tái)，可以為學(xué)校德育建設(shè)提供適合的載體和平臺(tái)，借助“戲劇教育”這一教育方式，創(chuàng)新德育教育的內(nèi)容和形式，優(yōu)化德育教育效果。如蘇州五中的“戲劇教育課程基地”就融合了德育和戲劇教育的要素，以培養(yǎng)“適應(yīng)未來(lái)的合格公民，領(lǐng)導(dǎo)未來(lái)的社會(huì)精英”為目標(biāo)，以立德樹(shù)人為價(jià)值追求，發(fā)揮戲劇教育較強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、交流式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，努力使每個(gè)學(xué)生更加自信，更富有表現(xiàn)力、領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育方式的創(chuàng)新。

事實(shí)上，高中學(xué)?；谛Ｇ楹蛯W(xué)情，實(shí)現(xiàn)德育教育的路徑是多樣化的，但有效的德育教育應(yīng)該是精神共享和直接參與的[1]，它必須具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，德育學(xué)習(xí)內(nèi)容符合高中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，要與社會(huì)角色、生活體驗(yàn)直接關(guān)聯(lián)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴;第二，德育教育的形式要凸顯學(xué)習(xí)的自主性，不是“你要我怎么樣”，而是我體悟到“正確的理解是怎么樣”，這就要求德育教育應(yīng)更多地把靜態(tài)的德育教材和案例轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表演、感悟和探究。

德育教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要內(nèi)驅(qū)力量，基于課程基地的戲劇教育和學(xué)校德育的融合，可以實(shí)現(xiàn)德育和美育的無(wú)縫銜接，使高中德育得以入耳、入眼、入心，深入到學(xué)生心靈的深處，讓他們心悅誠(chéng)服地去感悟和領(lǐng)會(huì)。戲劇是最能承載情感、表達(dá)情感、交流情感的藝術(shù)形式，很多戲劇中都蘊(yùn)藏了文化傳統(tǒng)教育和家國(guó)情懷教育、藝術(shù)鑒賞教育和審美教育的主題，如《沙家浜》《茶館》《雷雨》等，當(dāng)學(xué)生借助課程基地這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)戲劇表演，用語(yǔ)言、肢體、表情等，打開(kāi)自我，共同構(gòu)建戲劇情境，體悟劇中人物的感情世界時(shí)，德育文化就不再是簡(jiǎn)單的道德教化，也不是強(qiáng)制的、灌輸?shù)目斩凑f(shuō)教，而是精神的傳遞和融合?；谡n程基地的戲劇教育，用角色扮演、制造張力沖突等戲劇技巧，讓演員和觀(guān)眾在戲劇表演中全身心投入，真正發(fā)揮出戲劇在道德培養(yǎng)領(lǐng)域的獨(dú)特作用。

二、戲劇教育：學(xué)校學(xué)習(xí)文化多樣化的新發(fā)展

學(xué)習(xí)文化是高中學(xué)校最重要的次級(jí)文化之一，傳統(tǒng)的高中學(xué)習(xí)文化有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，教師“預(yù)設(shè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)。來(lái)源于教師的經(jīng)驗(yàn)、理解和認(rèn)知，以教師的教學(xué)理解直接替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。第二，以單一學(xué)科為學(xué)習(xí)對(duì)象。溯源歷次教學(xué)改革由興到衰的過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)，僅僅對(duì)單一學(xué)科教與學(xué)的方式進(jìn)行修補(bǔ)的教學(xué)改革是走不遠(yuǎn)的，因?yàn)樗鼈儚谋举|(zhì)上難以實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)”向“育人”的轉(zhuǎn)型?；谡n程基地的戲劇教育有別于一般的獨(dú)立學(xué)科。它作為一門(mén)綜合性跨界學(xué)科，涉及高中學(xué)習(xí)的多個(gè)領(lǐng)域。它的參與性、活動(dòng)性和開(kāi)放性，更加凸顯了“朋輩群體”這一學(xué)習(xí)文化中最重要的“共同體”在戲劇角色扮演中的作用。在戲劇參與活動(dòng)中，他們自發(fā)結(jié)成的溝通和理解方式，形成了一種隱形的學(xué)習(xí)文化。這種學(xué)習(xí)文化來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和角色認(rèn)知，由學(xué)生自主建構(gòu)、自主體驗(yàn)、自主完善，更符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)邏輯。

傳統(tǒng)高中學(xué)習(xí)文化結(jié)構(gòu)中，我們常常只把學(xué)生作為學(xué)習(xí)文化構(gòu)建的一個(gè)客體，而忘記了學(xué)生首先是一個(gè)社會(huì)人，他們從社會(huì)大環(huán)境中所主動(dòng)獲得的知識(shí)和認(rèn)識(shí)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校教育所給予的。基于課程基地的戲劇教育對(duì)學(xué)習(xí)文化的最大影響，即是“讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主角”，正如《2019年地平線(xiàn)報(bào)告》所指出的：學(xué)生不僅僅被認(rèn)為是知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者和消費(fèi)者，而應(yīng)是知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的積極貢獻(xiàn)者。在戲劇教育中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，都能找到自己存在的意義和價(jià)值。

基于課程基地的戲劇教育在學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)中要發(fā)揮更大的作用，還有賴(lài)于戲劇教育課程資源的豐富和完善，課程的豐富性和可選擇性是學(xué)習(xí)文化多樣性的基礎(chǔ)。如蘇州五中的戲劇教育課程基地則結(jié)合蘇州地方文化特色，構(gòu)建了四大學(xué)習(xí)模塊，二十八項(xiàng)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，將戲劇教育元素引入語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、音樂(lè)等課程中，進(jìn)行跨學(xué)科融合，推動(dòng)了學(xué)校大文科閱讀的拓展和提升，形成了獨(dú)具戲劇文化特色的學(xué)校課程圖譜。他們從學(xué)科課程中挖掘資源，結(jié)合戲劇文化的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出“英文莎劇賞析”“中國(guó)現(xiàn)代戲劇賞析”“電影音樂(lè)賞析”“校園劇”“歷史劇”“心理劇”等校本課程，排演了《雷雨》《馬關(guān)條約》《七國(guó)之亂》《變色龍》等一系列課程劇目，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)體選擇，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，為學(xué)習(xí)文化的發(fā)展提供了新的通道。

學(xué)習(xí)文化的多樣化建設(shè)不只是基于課程的，它同時(shí)還是基于學(xué)習(xí)模型的。同樣專(zhuān)注于“教育戲劇課程開(kāi)發(fā)與學(xué)科應(yīng)用”的常州一中，注重“體驗(yàn)與創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)文化的建立，在戲劇與學(xué)科融合、學(xué)習(xí)方式重建上作了更多的思考。他們結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)出諸如語(yǔ)文學(xué)科的《哈姆雷特》《巴黎圣母院》《茶館》《孔雀東南飛》《鴻門(mén)宴》等，歷史學(xué)科的《獨(dú)立宣言》，英語(yǔ)學(xué)科的“The Emperors New Clothes”“Down the Rabbit Hole”等，地理學(xué)科的《雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》《城市與城市化》等，物理學(xué)科的《電能的輸送》，信息技術(shù)學(xué)科的《解密》，藝體學(xué)科的《春江花月夜》等校本戲劇資源。不僅如此，他們還從學(xué)習(xí)文化的另一個(gè)層面建構(gòu)起基于戲劇教育課程的人文學(xué)科、科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)模型（如圖1）。

就學(xué)習(xí)文化而言，基于課程基地的戲劇教育，并不是為了“會(huì)表演戲劇”這項(xiàng)技能，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和人際交往與溝通能力，以及對(duì)問(wèn)題的解決能力，而這些能力是可以讓學(xué)生受用一生的。事實(shí)證明，基于課程基地的戲劇教育能夠推動(dòng)高中學(xué)校學(xué)習(xí)文化的優(yōu)化和發(fā)展，讓學(xué)習(xí)成為相互合作、相互支持、相互促進(jìn)的共同行動(dòng)。

三、戲劇教育：學(xué)校品質(zhì)文化多樣化的新突破

品質(zhì)是一所高中學(xué)校質(zhì)量、信譽(yù)和文化的綜合體，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的高低，不是靠外在的文化標(biāo)簽，而是靠?jī)?nèi)在的文化內(nèi)涵。江蘇省高中課程基地建設(shè)屬于學(xué)校高品質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目，它以項(xiàng)目建設(shè)為抓手，以支撐項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“物型環(huán)境”建設(shè)為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的可選擇性課程和豐富的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源為載體，轉(zhuǎn)變高中學(xué)校的教學(xué)方式和育人模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)者為中心[2]，突破長(zhǎng)期存在的同質(zhì)化、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)“適合教育”的理念，因材施教，更加注重個(gè)性化、多元化培養(yǎng)。學(xué)校品質(zhì)文化建設(shè)的多樣化需要管理文化、課堂文化、活動(dòng)文化、評(píng)價(jià)文化的創(chuàng)新，要積極探索課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多樣化培養(yǎng)途徑，克服重知識(shí)輕能力、重認(rèn)知輕實(shí)踐的傾向，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、合作、創(chuàng)新等能力，尊重學(xué)生人格，注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維，積極培育學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

高品質(zhì)學(xué)校的核心內(nèi)涵包括高定位的辦學(xué)目標(biāo)、高品位的辦學(xué)追求、高質(zhì)量的辦學(xué)結(jié)果和高認(rèn)同的社會(huì)影響等諸多方面。學(xué)校的品質(zhì)文化是根植于學(xué)校精神風(fēng)貌和師生血脈中的特質(zhì)文化，基于課程基地的戲劇教育為品質(zhì)文化的內(nèi)化于心、外化于行創(chuàng)造了條件。高中學(xué)校品質(zhì)文化建設(shè)的多樣化推動(dòng)著學(xué)校發(fā)展從傳承走向創(chuàng)新，教師發(fā)展從敬業(yè)走向?qū)I(yè)，課程發(fā)展從承載走向融合。

基于課程基地的戲劇教育還會(huì)改變高中學(xué)校的育人機(jī)制，形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的新格局。其實(shí)說(shuō)到教育戲劇，美國(guó)是戲劇教育開(kāi)展最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，中小學(xué)有超過(guò)70%的學(xué)校設(shè)有Drama（戲?。┱n程?；谡n程基地的戲劇教育，有著其獨(dú)特的情境教育功能，它運(yùn)用戲劇元素和戲劇方法讓學(xué)生從平面化學(xué)習(xí)體驗(yàn)走向更鮮活、更立體的感官體驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用場(chǎng)景、獨(dú)白、情節(jié)、角色扮演、定格等手段，使教學(xué)模式從灌輸式的被動(dòng)接受、被動(dòng)感知開(kāi)始向主動(dòng)參與、主動(dòng)感受的方向上轉(zhuǎn)變。戲劇類(lèi)課程基地的建設(shè)內(nèi)容，可從在高中學(xué)校嘗試開(kāi)設(shè)戲劇課程，到用戲劇的方式、手段學(xué)習(xí)其他學(xué)科，再到邀請(qǐng)戲劇專(zhuān)業(yè)人士走進(jìn)校園為學(xué)生作短期指導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中深度體驗(yàn)、合作創(chuàng)造，形成關(guān)鍵能力和正確的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。戲劇教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)文化建設(shè)的新突破。

學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展要依靠學(xué)校文化的引領(lǐng)和糾偏，這是學(xué)校發(fā)展從“必然”走向“自由”的保障。如蘇州五中的學(xué)生通過(guò)《鴻門(mén)宴》這一戲劇課例，開(kāi)展編、導(dǎo)、演、賞、創(chuàng)、制、研等實(shí)踐，引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的深刻變革。

基于課程基地的戲劇教育，讓學(xué)生在劇本創(chuàng)作、戲劇創(chuàng)編、戲劇表演、道具制作、舞美設(shè)計(jì)、攝影編輯的過(guò)程中，獲得眾多的實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，自由表達(dá)情感和思想，從而獲得豐富多樣的感知和體驗(yàn)。這些圍繞高中學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平的戲劇教育課程，為學(xué)校品質(zhì)文化的建設(shè)提供了新的樣態(tài)。

學(xué)校品質(zhì)文化是與品質(zhì)校園生活相伴而生的，品質(zhì)文化追求校園生活的向上、向善、向真、向美。戲劇課程基地可以建設(shè)一批學(xué)生喜愛(ài)、品格高雅的戲劇品牌節(jié)目，讓學(xué)生在這樣一些富有特色的教育活動(dòng)中增進(jìn)學(xué)校生活的幸福感，激勵(lì)學(xué)生的文化自信、學(xué)習(xí)自信和未來(lái)自信，突破高中教育發(fā)展中的一些瓶頸，形成可復(fù)制、可推廣的學(xué)校品質(zhì)文化多樣化發(fā)展的范式。這其中還需制定好戲劇教育的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，它是對(duì)戲劇教育的教學(xué)質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定，具有診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)等功能。如常州一中等高中課程基地在戲劇教育實(shí)踐中圍繞戲劇分工、課堂表現(xiàn)、學(xué)科滲透等，開(kāi)發(fā)出學(xué)生表達(dá)力、思考力、創(chuàng)造力、想象力、鑒賞力、行動(dòng)力、合作力等不同角度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成戲劇教育的學(xué)科評(píng)價(jià)模型，有力地推動(dòng)了學(xué)習(xí)文化多樣化的發(fā)展。

戲劇教育從內(nèi)容到形式，都能在外化藝術(shù)美的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化體驗(yàn)與全面發(fā)展。從學(xué)生的角度而言，教育是一種“主體喚醒”和“生命成長(zhǎng)”。課程基地促進(jìn)學(xué)校文化的多樣化發(fā)展，從組織層面而言，是要建設(shè)一種價(jià)值驅(qū)動(dòng)性學(xué)校，讓學(xué)生擁有自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)舞臺(tái)的中央”的教育理想和使命，通過(guò)學(xué)校文化的多樣化發(fā)展追求更多元、更優(yōu)質(zhì)、更幸福的學(xué)校生活。

《2019年地平線(xiàn)報(bào)告》指出，未來(lái)3～5年教育的中期趨勢(shì)將是“推進(jìn)創(chuàng)新文化”。基于課程基地的戲劇教育不但關(guān)注學(xué)生發(fā)展的方向，還供給學(xué)生可選擇的課程體系，設(shè)計(jì)與每一個(gè)學(xué)生相適應(yīng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教與學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，形成每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這是學(xué)校所追求的有人性、有溫度、有故事、有美感的文化新樣態(tài)。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)“教天地人事，育生命自覺(jué)”，戲劇教育正是通過(guò)它的文化移植來(lái)響應(yīng)了這句話(huà)。沒(méi)有學(xué)校文化的多樣化發(fā)展是不會(huì)有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的，戲劇教育是促進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展的一種教育和文化力量。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁偉紅