江新芳

摘要：小學(xué)中年段童話(huà)微課程建設(shè)堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，確定了啟迪“童智”、呵護(hù)“童稚”、升華“童志”的課程目標(biāo)，構(gòu)建了樂(lè)賞、述說(shuō)、趣編、巡演等課程內(nèi)容，并通過(guò)環(huán)境布置、每日誦讀、每周閱讀實(shí)踐活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)了課程有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：童話(huà)課程;微課程;小學(xué)中年段

童話(huà)，作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分，在各類(lèi)小學(xué)語(yǔ)文教材中占有很大比重，是學(xué)生最?lèi)?ài)讀的體裁之一。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們也清晰地發(fā)現(xiàn)，童話(huà)對(duì)于兒童語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力、審美能力等的提升有著舉足輕重的作用。童話(huà)教學(xué)，值得一線(xiàn)老師深究;童話(huà)課程，更值得一線(xiàn)老師探索。本人嘗試帶著三年級(jí)的兒童一起走進(jìn)童話(huà)“漫悅讀”微課程，希望通過(guò)兩年的實(shí)踐，在他們心間種一片童話(huà)林。

一、課程目標(biāo)：兒童在課程中央

心理學(xué)研究認(rèn)為，8～10歲是青少年閱讀的第三個(gè)階段，屬于童話(huà)期。中年段學(xué)生剛好處于童話(huà)期，怎樣循著兒童的心理特點(diǎn)去開(kāi)發(fā)童話(huà)微課程呢？早在18世紀(jì)，法國(guó)思想家盧梭就提出“兒童中心說(shuō)”，提倡尊重兒童天性自由發(fā)展的教學(xué)方法，認(rèn)為教育新的出發(fā)點(diǎn)就是兒童。我國(guó)著名教育家陶行知先生也是“兒童中心說(shuō)”的積極倡導(dǎo)者和踐行者，“兒童立場(chǎng)”是他鮮明的教育觀。尊重兒童的閱讀需求，是童話(huà)微課程的原點(diǎn)。

英國(guó)當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說(shuō)：“有兩種回應(yīng)對(duì)幫助孩子成為一位思考型的讀者非常重要。第一種回應(yīng)是在讀完一本喜歡的書(shū)之后，期待能再經(jīng)歷相同的閱讀樂(lè)趣;第二種回應(yīng)則是在讀完一本喜歡的書(shū)之后，迫不及待地想和人談?wù)撟约旱拈喿x心得?！眴⒌蟽和拈喿x智慧，是童話(huà)微課程的遠(yuǎn)點(diǎn)。

兒童在課程中央?！澳茼樐局?，以致其性焉爾”是郭橐駝種樹(shù)的秘訣，也應(yīng)該是童話(huà)教學(xué)的秘訣。根據(jù)以上教育理念，我們?cè)O(shè)置了以下微課程目標(biāo)：

目標(biāo)1：漫讀，啟迪“童智”。讓兒童在海量童話(huà)閱讀中積淀、提升語(yǔ)文素養(yǎng)，采用欣賞、創(chuàng)編、誦演等多種形式閱讀，豐富兒童的想象和內(nèi)心世界，啟迪兒童的智慧，發(fā)展兒童的個(gè)性。

目標(biāo)2：慢讀，呵護(hù)“童稚”。遵循兒童的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，閱讀貼近兒童生活、富有兒童情趣的童話(huà)。呵護(hù)兒童的一顆稚心，放慢閱讀腳步，還學(xué)生童話(huà)閱讀的童味。

目標(biāo)3：悅讀，升華“童志”。童話(huà)閱讀與兒童積極的感受連成一片，讓兒童享受童話(huà)閱讀的過(guò)程，吸收經(jīng)典散發(fā)的芬芳，以童話(huà)閱讀指引兒童前進(jìn)的方向，升華兒童天然的審美志趣。

二、課程內(nèi)容：童話(huà)“漫悅讀”

基于以上的課程目標(biāo)，我跟學(xué)生一起對(duì)中年段童話(huà)“漫悅讀”微課程進(jìn)行了內(nèi)容設(shè)計(jì)和架構(gòu)（見(jiàn)表1），希望通過(guò)兩年的建構(gòu)與踐行，在他們心田里種出一片童話(huà)林。

1.“樂(lè)賞”中發(fā)芽

童話(huà)“漫悅讀”，漫是漫游。體現(xiàn)在閱讀童話(huà)的廣度和寬度，讀古今中外，讀各種童體。三年級(jí)上學(xué)期，孩子們分類(lèi)閱讀各種童話(huà)，知道童話(huà)可以分為文學(xué)童話(huà)、科普童話(huà)，可以分為超人體、擬人體、常人體，甚至可以三體混合。孩子們漫游精彩紛呈的各種童話(huà)，在圖文并茂中感受童話(huà)閱讀的輕松快樂(lè)。這是童話(huà)課程的暖身，更是童話(huà)林種子的萌發(fā)。

2.“述說(shuō)”中抽枝

童話(huà)“漫悅讀”，漫也是緩慢。體現(xiàn)在語(yǔ)說(shuō)童話(huà)的步驟和節(jié)奏，蹲下身子，耐心等待。三年級(jí)下學(xué)期，孩子們學(xué)習(xí)講述童話(huà)故事的各種技巧，從單純的語(yǔ)言復(fù)述到帶有感情的演述，再到有聲有色的創(chuàng)意趣述，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是童話(huà)林樹(shù)干在抽枝。

3.“趣編”中長(zhǎng)葉

童話(huà)“漫悅讀”，悅是愉悅。體現(xiàn)在創(chuàng)編童話(huà)的想象和自由，信馬由韁，天馬行空。四年級(jí)上學(xué)期，我們從續(xù)編一段話(huà)走向改編一篇文章，從改編一篇文章走向仿編一個(gè)故事，從仿編一個(gè)故事到創(chuàng)編一串童話(huà)。降低童話(huà)習(xí)作的難度，享受童話(huà)自由想象的喜悅，這是童話(huà)林枝條在長(zhǎng)葉。

4.“巡演”中成林

童話(huà)“漫悅讀”，悅也是超越。體現(xiàn)在巡演童話(huà)的靈性和創(chuàng)意，超越文本，超越課堂。四年級(jí)下學(xué)期，我們圍繞童話(huà)主題，設(shè)計(jì)海報(bào)，策劃劇本，制作道具，排演鏡頭。在一次次的實(shí)踐行動(dòng)中超越自我，在一個(gè)個(gè)的“最佳”評(píng)選中超越他人，這是童話(huà)林樹(shù)木在成林。

三、課程實(shí)施：種一片童話(huà)林

盧梭說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子……如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿(mǎn)也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！瘪雎?tīng)兒童的內(nèi)心，他們分明是說(shuō)：“童話(huà)需要漫悅讀，漫一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，還要愉悅一些?！?/p>

1.我們的教室：童話(huà)壁、童話(huà)窗、童話(huà)角

孩子們用童話(huà)的方式盡情裝扮自己的教室，每一塊墻壁、黑板、窗戶(hù)，都是我們自由發(fā)揮的舞臺(tái)，烙上專(zhuān)屬于我們的童話(huà)印跡。墻壁上可以是孩子們自己的童話(huà)涂鴉，單幅的獨(dú)立畫(huà)使人浮想翩翩，多幅的連環(huán)畫(huà)讓人忍俊不禁。黑板上可以是孩子們自己的童話(huà)工廠，點(diǎn)評(píng)、推薦、自編……今天是一棵童話(huà)樹(shù)，明天是一朵童話(huà)花，隨性隨意。我們給窗臺(tái)上的一盆盆綠植起上童話(huà)的名字，編織童話(huà)的美夢(mèng)，給教室后的圖書(shū)角每周定個(gè)童話(huà)的主題，流轉(zhuǎn)童話(huà)的神奇。總之，教室的每個(gè)角落都是童話(huà)的風(fēng)景線(xiàn)，都留下我們童話(huà)成長(zhǎng)的軌跡。

2.我們的每天：晨誦、午賞、夜讀

童話(huà)閱讀是孩子每天的精神棲息，是語(yǔ)言的日積月累。早讀，我們每天有10分鐘的晨誦時(shí)光，師生共讀童話(huà)經(jīng)典片段，吟誦精彩的經(jīng)典語(yǔ)言;午休，我們每天有15分鐘的午間共賞，講昨天讀的童話(huà)故事，分享各自的閱讀快樂(lè)。

爸爸媽媽們也參與到我們的童話(huà)微課程建設(shè)中，每天晚上的暖暖夜讀，是最有意義的。父母是孩子的第一任老師，是學(xué)校教育的第三方，是我們童話(huà)微課程建設(shè)的完美伙伴。每天晚上半小時(shí)，親子共讀，錄音上傳，微信比賽，營(yíng)造書(shū)香濃濃的童話(huà)家庭氛圍。

3.我們的每周：暖身坊、小劇場(chǎng)、夢(mèng)工廠、奧斯卡

每周三、五的中午時(shí)光是學(xué)校的大閱讀時(shí)間，這給了我們童話(huà)“漫悅讀”微課程最大的發(fā)揮空間，依托每學(xué)期趣味盎然的實(shí)踐活動(dòng)，讓童話(huà)“漫悅讀”微課程精彩紛呈。

（1）漫讀暖身坊。三年級(jí)上學(xué)期的漫讀，主要是海量閱讀各種童話(huà)。我們讀教材里的童話(huà)，比較異同，發(fā)現(xiàn)《蒲公英》《三袋麥子》《小露珠》都是文學(xué)童話(huà)，都是三次相同情節(jié)的重復(fù)，都希望我們選擇一個(gè)美好的結(jié)局;《小稻秧脫險(xiǎn)記》《航天飛機(jī)》都是科普童話(huà)，都是通過(guò)人物語(yǔ)言告訴我們科學(xué)知識(shí)。我們更讀課外的精彩推薦，有不同作家的系列推薦，有不同主題的系列推薦。通過(guò)閱讀，我們知道《尼爾斯騎鵝旅行記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》都是歷險(xiǎn)，主人公都是那么勇敢，他們的經(jīng)歷都是那么神奇;《母親與死神》《狼和七只小羊》都寫(xiě)母愛(ài)，前者是母親用身體換取子女的生命，愛(ài)得深沉，后者是母親用剪刀救回子女的生命，愛(ài)得智慧……在童話(huà)暖身坊，在海量暖暖童話(huà)的浸潤(rùn)中，孩子們習(xí)得童話(huà)語(yǔ)言，建構(gòu)童話(huà)審美。

（2）慢讀小劇場(chǎng)。三年級(jí)下學(xué)期的慢讀，練習(xí)講演各類(lèi)童話(huà)。首先將自己最喜愛(ài)的童話(huà)用自己的語(yǔ)言復(fù)述完整，在復(fù)述完整的基礎(chǔ)上加入肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言，有聲有色地講演童話(huà)。在有聲有色講演童話(huà)的基礎(chǔ)上講出自己的特色，講出自身的趣味。在童話(huà)小劇場(chǎng)，孩子們的童話(huà)語(yǔ)言于一次次的大膽復(fù)述中不斷累積，講演技巧于一次次的升格趣述中趨向完美。

（3）悅讀夢(mèng)工廠。四年級(jí)上學(xué)期的悅讀，重點(diǎn)是多樣化編寫(xiě)趣味童話(huà)。蘇教版教材沒(méi)有推薦童話(huà)閱讀，但我們能自己編啊。我們對(duì)《三袋麥子》進(jìn)行了續(xù)編：小豬、小牛、小猴第二年會(huì)怎么樣將三種使用麥子的方法結(jié)合起來(lái)，讓節(jié)儉、美食、能干，三者兼顧;我們對(duì)《蒲公英》進(jìn)行了改編：落到湖泊和沙漠的種子懇求風(fēng)伯伯帶它們到銀花朵朵的湖泊和金光閃閃的沙漠玩一會(huì)，然后繼續(xù)帶著它回到泥土，告訴小伙伴湖泊里看到的小魚(yú)，沙漠里見(jiàn)到的壁虎;我們對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》進(jìn)行了仿編：圍繞先從委屈到自豪的感情線(xiàn)索，孩子們寫(xiě)烏龜?shù)挠矚?、刺猬的利刺、老鼠的靈巧、笨笨熊的力氣……我們對(duì)所有感興趣的東西進(jìn)行了創(chuàng)編：看圖想象編、詞語(yǔ)搭橋編、創(chuàng)設(shè)情境編、傾聽(tīng)音樂(lè)編、擺弄玩具編。玩得不亦樂(lè)乎，編得精彩紛呈，在童話(huà)夢(mèng)工廠，每一次編寫(xiě)都是孩子童話(huà)夢(mèng)的自由馳騁。

（4）越讀奧斯卡。四年級(jí)下學(xué)期的越讀，重點(diǎn)是自主巡演經(jīng)典童話(huà)。童話(huà)劇排演，孩子們經(jīng)歷的是“劇本—角色—舞臺(tái)—宣傳—演出—評(píng)價(jià)”整個(gè)系列流程，每一個(gè)主流程又都分解出很多個(gè)支流，如“舞臺(tái)”這個(gè)主流程分為背景、服裝、道具、音畫(huà)的支流，又如“宣傳”這個(gè)主流程分為海報(bào)、花絮、彩蛋的支流，由此形成一張完整細(xì)致的童話(huà)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。在越讀奧斯卡，孩子們不僅獲得表演能力的發(fā)展，還收獲多方面素養(yǎng)的提升，比如改編劇本的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、宣傳的能力、領(lǐng)導(dǎo)的能力、動(dòng)手制作的能力、協(xié)商與互助的合作能力、評(píng)價(jià)的能力等等。

四、課程評(píng)價(jià)：閃亮的童話(huà)星

多元是我們的評(píng)價(jià)理念，打造閃亮的童話(huà)星是我們的評(píng)價(jià)愿景。我們從多角度給孩子的童話(huà)“漫悅讀”微課程實(shí)踐以全方位的反饋，有肯定，有鼓勵(lì)，有贊賞，同時(shí)也有建議。

一是量化評(píng)價(jià)。每項(xiàng)活動(dòng)都有量化標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)評(píng)價(jià)，綜合每一學(xué)期的爭(zhēng)星活動(dòng)，我們會(huì)評(píng)出全班的“閃閃童話(huà)星”進(jìn)行表彰。“童話(huà)星”暖身坊活動(dòng)評(píng)價(jià)表、“童話(huà)星”小劇場(chǎng)活動(dòng)評(píng)價(jià)表、“童話(huà)星”夢(mèng)工廠活動(dòng)評(píng)價(jià)表、“童話(huà)星”奧斯卡活動(dòng)評(píng)價(jià)表……每一張?jiān)u價(jià)表背后，都是精彩紛呈的童話(huà)收獲。

二是物化評(píng)價(jià)。我們的創(chuàng)作成果每學(xué)期結(jié)集成冊(cè)：童話(huà)林故事手冊(cè)、童話(huà)林連環(huán)畫(huà)、童話(huà)林音畫(huà)集、童話(huà)林美篇季、童話(huà)林影音錄……讓每個(gè)孩子都成為小讀者、小畫(huà)家、小播音、小作者、小評(píng)委，這些作品在孩子手中被傳閱，給予孩子滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。

三是獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)。評(píng)獎(jiǎng)是對(duì)孩子最直接和最肯定的評(píng)價(jià)。每一次活動(dòng)都設(shè)有很多榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，如“童話(huà)達(dá)人”“金牌編劇”“我是演員”“小小演說(shuō)家”等，這些榮譽(yù)全由孩子自己命名，自己選薦誕生。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是最有趣、也是最有效的評(píng)價(jià)。

童話(huà)“漫悅讀”微課程，帶著兒童在童話(huà)暖身坊漫讀，在童話(huà)小劇場(chǎng)慢讀，在童話(huà)夢(mèng)工廠悅讀，在童話(huà)奧斯卡越讀，童話(huà)的種子于樂(lè)賞中發(fā)芽，述說(shuō)中抽枝，趣編中長(zhǎng)葉，巡演中成林。童話(huà)“漫悅讀”微課程，種一片童話(huà)林，讓童話(huà)伴隨兒童精彩成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：丁偉紅