按照新課程改革的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生豐富的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，更要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)。基于此，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，圍繞著教學(xué)內(nèi)容組織開(kāi)放的課堂討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人的看法與見(jiàn)解，深化學(xué)生對(duì)文章中心思想與內(nèi)容的理解，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展課堂討論的意義

課堂討論是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，形式簡(jiǎn)單活潑，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有多重意義，具體而言，體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）有利于活躍課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在課堂教學(xué)之中采用以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，加上教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，對(duì)于學(xué)生缺乏足夠的吸引力，課堂氣氛非常沉悶，難以點(diǎn)燃學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。而課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生在課堂教學(xué)之中可以自由地發(fā)表個(gè)人看法，很好地活躍了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，契合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從而為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保障[1]。

（二）有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)體系中一門重要課程，對(duì)于提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力與表達(dá)能力有著重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的積極思考與探究，鼓勵(lì)學(xué)生與其它學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的思想相互碰撞與融合，使學(xué)生思維擺脫了束縛，這樣很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

（三）有利于營(yíng)造自由平等的教學(xué)氛圍

正所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，在課堂討論環(huán)節(jié)語(yǔ)文教師要注重自身的引導(dǎo)性作用，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，使課堂討論活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行，避免課堂討論陷入爭(zhēng)吵狀態(tài)，在這個(gè)過(guò)程之中學(xué)生要服從教師的安排，無(wú)形中強(qiáng)化了教師在學(xué)生心目中的威信，很好保障了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂秩序，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高質(zhì)量、高效率的進(jìn)行[2]。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論存在的問(wèn)題

在新課程改革日益深入的當(dāng)下，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的教學(xué)方式的重要價(jià)值，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與方式，并取得了一定的效果。然而，課堂討論之中依舊存在許多方面的問(wèn)題，難以發(fā)揮出課堂討論的重要價(jià)值，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：首先，限制了課堂討論范圍，許多學(xué)生在課堂討論中不敢發(fā)表言論，束縛了學(xué)生的思維能力發(fā)展;其次，課堂紀(jì)律混亂。課堂討論中缺乏教師的管理，課堂討論秩序混亂，影響了課堂討論的最終效果;最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師將討論內(nèi)容局限于教材內(nèi)容，難以拓展學(xué)生的視野，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

三、開(kāi)展課堂討論活動(dòng)的策略

（一）營(yíng)造出良好的課堂討論氛圍

良好的課堂教學(xué)氛圍對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，一方面，能夠使學(xué)生的心情得到很好的放松，能集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心投入于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng);另一方面，可以使學(xué)生擺脫心理負(fù)擔(dān)，暢所欲言，表達(dá)個(gè)人的思想。為此，教師要注重選取簡(jiǎn)單生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，從而營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一篇文章時(shí)，教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，比如，“狐貍是如何騙過(guò)森林中小動(dòng)物的？”等，通過(guò)一系列的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考與討論，從而使課堂教學(xué)氛圍更為活躍，更富有活力，從而為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

（二）充分尊重學(xué)生的主體性

基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中占據(jù)著主導(dǎo)位置，難以尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體性，而在課堂討論環(huán)節(jié)之中，教師的角色要由以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與組織者，在提出相關(guān)問(wèn)題之后不要立刻給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的看法。比如，在學(xué)習(xí)完《假如給我三天光明》這一篇文章時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與作者的角色進(jìn)行對(duì)換后會(huì)有什么想法，從而深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話。

（三）明確課堂討論的主題

課堂討論的基礎(chǔ)是明確討論方向，否則，課堂討論過(guò)于盲目，也就難以發(fā)揮出課堂討論的優(yōu)勢(shì)。為此，教師在語(yǔ)文課堂討論環(huán)節(jié)之中要設(shè)置好討論主題。比如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于革命英雄這一類文章之后，教師可以以紅色革命思想為討論主題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這一主題展開(kāi)熱烈的討論。需要注意的是，課堂討論主題確立不可以過(guò)于夸張，否則，難以發(fā)揮出課堂討論的重要作用。

（四）設(shè)置具有討論價(jià)值的問(wèn)題

以前，我國(guó)實(shí)施應(yīng)試教育，在這種教育模式下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都是以提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材內(nèi)容，與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，很顯然，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的。因此，教師在設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，要注意貼近學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁身份分析與探討問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。為此，教師要設(shè)置具有價(jià)值的問(wèn)題，從而保證課堂討論的有效性，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這一文章之后，教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論的問(wèn)題，如“青蛙為什么看不到外面的天空？”通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人外有人，天外有天”的道理，從而引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中要保持謙虛的態(tài)度，不能夠因取得一點(diǎn)的成績(jī)而自滿得意。

（五）要采用多樣化的課堂討論方式

為了增加課堂討論活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂討論之中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的課堂討論方式。比如，小組討論是最常用的一種課堂討論形式，教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，而后將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并引導(dǎo)各個(gè)小組展開(kāi)熱烈的討論，并由小組學(xué)生代表進(jìn)行總結(jié)，最后教師對(duì)各個(gè)小組的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題要及時(shí)地加以指正。除此之外，在課堂討論過(guò)程之中教師可以采用辯論這種方式，將班級(jí)學(xué)生劃分為正方與反方，并在課堂教學(xué)之中組織開(kāi)展辯論活動(dòng)，通過(guò)對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)辯論，可以提升學(xué)生思維的活躍性，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

比如，在學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔，你在哪里？》這一篇課文之后，教師可以開(kāi)展辯論活動(dòng)，辯題就是“有人說(shuō)，二十一世紀(jì)我們不需要學(xué)習(xí)雷鋒精神了，對(duì)于這一觀念，你如何看待？”正方所持的觀點(diǎn)是，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平有了大幅度提升，但是革命先輩的勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)依舊對(duì)人們的生活有積極影響，無(wú)論是工作，還是學(xué)習(xí)都需要堅(jiān)持不懈的努力，只有吃得了苦，耐得住寂寞，才能夠創(chuàng)造出一番偉業(yè)。采用辯論形式進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生的思路更加開(kāi)拓，觀點(diǎn)更加清晰?？傊n堂討論中教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的采取合適的課堂討論方式，從而為課堂討論的效果提供重要保障。

（六）創(chuàng)設(shè)課堂討論的機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的不同感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，從而活躍整個(gè)課堂教學(xué)氛圍。因此，教師要重視創(chuàng)設(shè)討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題展開(kāi)深入的討論，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

比如，在學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書(shū)》這一篇文章之后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，“周恩來(lái)總理在學(xué)生時(shí)期便立下了為祖國(guó)的崛起而努力讀書(shū)的志向，那么同學(xué)們讀書(shū)是為了什么呢？”通過(guò)提出這一問(wèn)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的學(xué)生說(shuō)，讀書(shū)可以豐富人的思想，可以開(kāi)拓人的視野與增長(zhǎng)能力，使生活過(guò)得更加幸福;有的學(xué)生說(shuō)，讀書(shū)可以明白許多為人處世的道路，更好地與他人進(jìn)行交往;有的學(xué)生說(shuō)，讀書(shū)可以增長(zhǎng)本領(lǐng)，以后可以找到一份好工作，改善家庭條件，然后孝順父母。學(xué)生給出的答案多種多樣，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致高，這樣很好地保障了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，課堂討論活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展有著重要意義，一方面，點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中;另一方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維的啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考熱情，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更富有活力。

總而言之，隨著課改的深入推進(jìn)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在課堂教學(xué)中組織開(kāi)展豐富的課堂討論活動(dòng)，圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)置討論話題，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，從而在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙引弟.談?wù)Z文教學(xué)課堂討論的策略[J].學(xué)周刊，2019，21：60.

劉欽梅，山東省青島隱珠小學(xué)教師。