【摘要】英語寫作教學必須要激發(fā)學生學習的主動性，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構(gòu)的過程，促進學生有效地學習。過程教學法就是一種高效的英語寫作教學思路，它可以豐富學生的寫作體驗，讓學生明晰寫作思路，使學生寫作更有水平、更有實效。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學;過程教學法

【作者簡介】吳宏麗，江蘇省丹陽高級中學。

英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，然而目前，中學英語教學嚴重忽視寫作訓(xùn)練，由此帶來的負面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，基于這種認識，筆者把過程教學法引入高中英語寫作教學中。過程教學法理論認為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標的、循環(huán)往復(fù)的活動，包括計劃、述寫和復(fù)查三個子過程。寫作者在寫作前必須對材料進行剪裁、安排、重新組織并確立目標;然后把思維轉(zhuǎn)換成文字;最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責就是給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復(fù)的寫作與修改中拓展思路、完善文章內(nèi)容。學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中，從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。下面筆者結(jié)合寫作教學實踐，談?wù)勛约簩^程教學法的一些粗淺認識。

一、高中英語寫作過程教學法的實施

1.寫前活動。寫前活動包括教師引入，學生小組討論和寫提綱。在寫作教學中，為了激發(fā)學生寫的動機，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國朋友回信時設(shè)問：

A. Do you have any foreign friends abroad？

B. Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend？

C. Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend？

所設(shè)情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，如奧運會，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護，中國入世，希望工程，網(wǎng)絡(luò)通信等，使學生有話可寫、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵學生積極思考，自由大膽地表達見解，并幫助學生挖掘各種有用的信息。而學生要在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。

2.獨立起草。這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式;并要細心觀察學生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導(dǎo)。

3.小組討論。完成初稿后，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應(yīng)把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言、中心、結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于引導(dǎo)學生并提供適時的、必要的幫助。

4.改寫初稿。通過小組討論，根據(jù)其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

5.教師反饋。教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結(jié)學生當中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，不應(yīng)該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6.最后修改并定稿。教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵學生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。

二、高中英語寫作過程教學法教學反思

1.寫作結(jié)果與寫作過程是辯證統(tǒng)一的。提高寫作水平絕不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓(xùn)練，但好的教學方法可以收到事半功倍的效果。這里需要特別注意的是，把寫作教學的重點從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是注重結(jié)果法還是注重過程法，都應(yīng)結(jié)合學生實際情況和教學的實際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辯證地對待結(jié)果法和過程法，使它們能取長補短、有機結(jié)合，這在備課設(shè)計中顯得尤為重要。

2.教師的適時點撥是必要的。教師在注重發(fā)揮學生主體作用的同時，也應(yīng)注重點評范文、點撥技巧。教師應(yīng)在學生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學生可以有機會與老師比較自己的寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。

三、結(jié)語

在高中英語寫作中，注重寫作過程教學，可以有效啟發(fā)學生的思維，釋放學生的天性，激發(fā)學生的主體意識。如果學生在寫作過程中學會了如何拓展思路，尋求真正想要表達的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會更加真實生動、更富有意義、更具有說服力。