宋淑玲

摘要：在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)是初中化學教學的重要目標之一?；谂囵B(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)的重要性，本文根據(jù)新課程標準的要求，基于生活化視野對提高初中化學教學有效性的策略進行分析和思考，以期為相關(guān)教學工作者提供必要的借鑒與幫助，從而進一步提升化學教學水平。

關(guān)鍵詞：初中化學;學科核心素養(yǎng);生活化問題教學策略

初中生對化學學習缺乏興趣，同時對化學知識的理解和應用還缺乏一定的方式，這兩點是影響初中化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要原因。因此在初中化學教學中，教師必須要針對現(xiàn)階段的教學形勢做出改變，無論是教學方式還是教學結(jié)構(gòu)，甚至是對實驗教學的整體認識，都需要適時地做出創(chuàng)新。堅持以培養(yǎng)學生的自主學習能力為核心，以生活化教學策略激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生活化學習中對化學知識進行更深層次的理解和運用。

一、基于生活化問題視野下的教學模式的轉(zhuǎn)變

（一）實踐教學，提高學生能力

從人的心理上分析，很多學生往往會對新奇的事物產(chǎn)生好奇心，對于未接觸的知識有很強的求知欲望和探究心。在初中化學教學中，教師可以借助生活中常見的化學現(xiàn)象進行教學導入，引導學生進行化學實踐，從探究中掌握化學知識。例如，在氧氣的學習中，教師提出生活化問題，如溺水的人為什么要進行人工呼吸，為什么嚴禁用純氧進行通風換氣等，教師再讓學生按照氧氣的性質(zhì)探究電解水實驗，這樣學生就會在實踐中逐漸掌握氧氣的相關(guān)知識。

（二）情境教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維

現(xiàn)階段，初中化學的教學主要表現(xiàn)在教學方式的創(chuàng)新上。在實際的初中化學教學過程中，教師必須要做好對情境教學的應用，為學生設置多元化的生活情境，讓學生通過情境探究化學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。例如，在物質(zhì)的化學結(jié)構(gòu)教學中，教師借助信息技術(shù)展示生活中常見的石墨、金剛石的分子結(jié)構(gòu)式，然后教師向?qū)W生提出相應問題：“石墨和金剛石都由C構(gòu)成，兩者是一種物質(zhì)嗎？讓學生帶著問題去思考物質(zhì)的化學本質(zhì)。在這個過程中，多媒體呈現(xiàn)出來的知識也比較立體、直觀，學生更能深刻地進行相關(guān)問題的學習。

二、基于生活化問題視野下的師生互動策略

（一）以合作學習促進師生互動

在實際教學過程中，教師可以采用分組合作教學法，引導學生以團隊形式進行知識學習和探究，并以教師為團隊顧問，及時幫助學生答疑解惑，從而提高互動課堂教學的有效性。在這個過程中，培養(yǎng)學生的師生合作意識非常重要，具體方案如下：

互助性合作學習是促進師生關(guān)系，培養(yǎng)學生合作意識的良好教學方式，這種教學方式實際需要教師利用好生活化問題，還需要教師配合生活化合作方式實現(xiàn)寓教于樂。例如，當探究碘元素的驗證教學時，教師組織學生研究生活中碘的作用和化學性質(zhì)，師生之間通過密切合作會發(fā)現(xiàn)，碘是人體必需的化學物質(zhì)，可預防大脖子病，碘與淀粉反應會變藍，這樣就可以驗證物質(zhì)中是否含碘元素。借助生活問題進行互動合作學習，教學課堂的效率和學生的化學核心素養(yǎng)也會得到提升。

（二）以生活話題促進師生互動

我們都知道，化學知識來源于生活并高于生活，所以以生活話題拉近化學教學與實際生活之間關(guān)系，教師就能繼續(xù)和學生進一步交流互動，從而提高初中化學互動課堂教學有效性。

以上述例子為題，教師為學生設置這樣的研究課題“談一談酸雨的形成過程”，在此過程中，教師必須要加入學生的探究討論過程，如分析雨的形成過程、酸雨的化學元素構(gòu)成、酸雨的危害，等等。教師根據(jù)學生的回答，讓學生分析“酸雨的形成過程是由什么導致的？我們應如何預防酸雨形成？”。學生承接上述問題再次展開討論，就能涉及綠色化學的教學內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)其綠色化學理念。

（三）化學實驗教學——以《鎂在空氣中燃燒》實驗為例

1.教師展示實驗過程，激發(fā)學生好奇心。首先，教師演示實驗，產(chǎn)生的化學反應會引起學生的好奇心，同時也會提出問題——為什么會出現(xiàn)這種神奇的現(xiàn)象？然后，教師可以讓學生嘗試分析鎂元素的化學性質(zhì)，解釋化學反應現(xiàn)象。

2.設置問題，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力。通過了解鎂元素的化學性質(zhì)，學生會發(fā)現(xiàn)鎂屬于易燃的金屬元素，所以教師可以讓學生思考這樣一個有趣的問題——“鐵和鎂的化學性質(zhì)有何不同，為什么鐵在空氣中不易燃燒？”這個問題實際上就是考查學生的元素分類分析能力。在經(jīng)過討論分析后，使學生可以在教師的指導下會對基本的實驗過程進行整理歸納，并可以拓展學習不同金屬元素的化學性質(zhì)。

3.拓展研究，增強學生的化學應用能力。根據(jù)化學實驗拓展研究化學在生活中的實際應用，就是讓學生增強化學應用能力，從而樹立正確的化學學習價值觀。例如，在探究完金屬元素的化學性質(zhì)之后，教師可以提出生活化問題“人體中有哪些必要的金屬元素”，據(jù)此，教師可以給學生展示生命所必需的營養(yǎng)物質(zhì)，并分析這些營養(yǎng)物質(zhì)中都含有哪些有益人體的化學元素（例如Fe、Ca等），并以實驗驗證這些化學元素的性質(zhì)和特點。同時，教師還可以從心理健康入手，闡述化學制劑（例如生活中泛濫成災的毒品和心理藥物）對人體的危害性，并滲透健康化學理念。

綜上所述，新時代，新變化，教學亦是如此。在初中化學教學過程中，教師既要認識到傳統(tǒng)教學存在的缺陷，還需要適時地轉(zhuǎn)變教學思維和教學方式，堅持以人為本，為學生創(chuàng)造多元化的生活化問題教學策略，積極與學生探討問題，促進融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，提高課堂師生互動，增加課堂學習的實踐性模塊建設，讓學生真正地感受到化學學習的過程，繼而提升化學核心素養(yǎng)。