解洪娥

摘要：語言知識被認為是語言技能的基礎(chǔ)，然而作為語言知識教學的重要組成部分，語法教學往往達不到提高學生語言水平的最終目的。情境教學法以情境為平臺，使學生在語境中理解和運用語法知識。到目前為止，情景教學法在語文教學中得到了廣泛的應(yīng)用，取得了很大的成績。在小學語文教學中教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，采取直觀教學法、描述教學法、多媒體教學法、游戲教學法、歌唱教學法等，提高學生的語言水平，實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：情景教學法;小學語文;教學方法

語文教學是語言系統(tǒng)中不可缺少的組成部分，在教學中占有重要地位。然而實際教學中大多數(shù)教師采用的都是以教師為中心的教學方法，通過語法規(guī)則、語言解釋和大量的練習進行教學，學生只為考試而學死記硬背。這致使學生對語文學習失去興趣，更糟糕的是許多學生盡管會做練習，卻不知道如何運用課堂上所學的知識。所以學生掌握知識不應(yīng)該靠死記硬背，教師需要找到更有效的教學方法，提高學生的學習興趣和學習成績。

一、如何進行情景教學

情景教學法是十九世紀英國專家提出的一種教學方法。在選定的語境中進行語法教學，學生更有可能通過語境因素積極探索新知識。在情景教學法的教學過程中，學生通過與教師的互動和同學之間的合作以及自己的練習掌握所學的內(nèi)容。教師則根據(jù)教學內(nèi)容，圖片展示或語言描述，有意地介紹或創(chuàng)造具體而生動的情景，從而激發(fā)學生的學習興趣以及學習的主動性。

例如，在六年級語文課“唯一的聽眾”的教學中，教師可以通過情景教學法進行教學：把學生分成小組，選擇一個學生扮演課文中那位樂感極差的演奏小提琴的男孩，其他學生扮演“耳聾”的老人。教師可以播放一段用小提琴演奏的音樂，并告訴學生一首好聽的曲子需要經(jīng)過無數(shù)次努力才能演奏出來。男孩一開演奏的曲子非常難聽，沒有人愿意做他的聽眾，只有那位“耳聾”的老人每天在那里“聽”他的演奏，老人雖然聽不見卻會用心感受音樂。這樣一來，把學生逐漸帶入課文的情景中，而教師則可以通過課堂上的情景模擬培養(yǎng)學生的關(guān)愛品質(zhì)，使學生學會祝福、寬容、忍耐、感恩，讓自己的心靈多些善意。這次教學中，教師扮演的是“建構(gòu)者”的角色，為學生搭建“認知橋梁”，幫助學生理解和獲得知識。而且在具體情境中，學生通過聽、看、感、練形成自己的認知和意識，更有可能主動而非被動地獲得知識。在日常教學中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的教材創(chuàng)造支持性的課堂環(huán)境，從而彌補第二環(huán)境的不足。

二、使用情景音頻引發(fā)學生的學習興趣

情景認知理論認為效能學習只能在特定的情境下進行。教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置情境，可以使學習者更好地理解學習的內(nèi)容。這期間可以要求學生相互交流，想出解決問題的辦法，養(yǎng)成善于思考的習慣。還可以利用情景教學法，通過生動的場景刺激學生產(chǎn)生學習興趣，從而提高學生學習的樂趣。與教師講解規(guī)則相比，具體的情境能更好地激發(fā)學生的學習動力。根據(jù)認知過程，直接而生動的情景可以激發(fā)靈感。在我國的教育體制中，學習的結(jié)果——分數(shù)通常被置于優(yōu)先地位，而情景教學法則更注重學習的過程，因此情景教學法在教學中的應(yīng)用需要根據(jù)當前的教育體制進行調(diào)整。雖然課后練習是必要的，但是在課堂教學中學生可以當場學習知識。

例如，在學習六年級語文課“詹天佑”一課中，教師可先播放相關(guān)視頻或音頻吸引學生的注意力，并引領(lǐng)學生一步一步地了解杰出工程師詹天佑的事跡，從而理解這節(jié)課的學習目的，然后組織學生交流，抓住關(guān)鍵語句，通過對重點詞語的推敲讓學生展開想象、反復朗讀，對詹天佑修筑鐵路有一個整體的了解，再布置相關(guān)的作業(yè)習題，供學生討論。然而，不可否認的是，學生的水平不同，其對相關(guān)問題的解答也各不相同。所以，學習要點通常由課本上的閱讀段落引出，教師通過教科書給出的情景對學生進行引導。如果比較復雜，教師可以給學生講解大概的規(guī)則幫助學生理解和學習。

三、用學生的興趣提高其課堂參與的積極性

教師應(yīng)該知道課堂由教師和學生共同建構(gòu)，當教師占據(jù)明顯的主導地位時，學生傾向于消極和無效的學習。在一些課堂上，教師只是展示知識，學生被要求在課后繼續(xù)學習。這時教師可以鼓勵學生主動參與，給學生機會實踐，使其在特定情況下學到知識。盡管教師可能多年教授同樣的內(nèi)容，但學生和要學習的東西正在發(fā)生變化。明智的做法是更新學生要的拓展學習素材，因為通常教學拓展內(nèi)容是時事或與學生本身有關(guān)的事情。如果教師能把課堂內(nèi)容和吸引學生眼球的東西結(jié)合起來，課堂就會更有吸引力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的興趣，從學生的角度看問題，這樣才能找到創(chuàng)造學生期望的情景的方法。課堂是師生共同建構(gòu)的，學生應(yīng)該更加主動、積極地參與師生互動。但值得注意的是，學生上課時還應(yīng)集中注意力記筆記，而不是一味地與教師互動，互動多了非但并不那么有效，反而會影響學生的專注力。教學過程中可以根據(jù)實際情況調(diào)整，教師可以通過學生的反應(yīng)激發(fā)學生的學習能力。

例如，課文“跑進家來的松鼠”寫的是一只松鼠跑進人類居所后接二連三發(fā)生的一些趣事。教學的過程中，教師可以通過描述小動物松鼠以及小松鼠跑進人類居所的情景，把有可能產(chǎn)生笑點的笑料展示出來，吸引學生的注意力?？傊?，學生應(yīng)該與教師合作，建立更好的課堂氛圍。從教師和學生在課堂上的實際表現(xiàn)以及雙方對日常教學和情景教學的態(tài)度可以看出情景教學法的應(yīng)用在教學中具有積極的意義，還可以反映出學生的學習興趣和掌握程度。然而值得注意的是，應(yīng)該謹慎選擇這種教學方法，只有當學習的課文與學生的日常生活密切相關(guān)時情境才能有效地幫助學生掌握知識，從而實現(xiàn)最終的教學目標。

四、結(jié)語

情景的創(chuàng)設(shè)有利于解決學生和教師在學習和教學中面臨的一些問題，由于學生的學習動機與教師的教學方法密切相關(guān)，教師如果能調(diào)整教學方法，很可能會積極影響學生的學習成績。但日常教學中，一些教師常用的教學方法使學生對語文課失去了學習的積極性，與課堂脫節(jié)。而情景教學法可以在適當?shù)那榫持屑ぐl(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，提高學生的學習效果。在具體的教學中，教師可以針對課堂教學環(huán)境的變化運用情景教學法，從而最終實現(xiàn)教學目標。