陳玲麗

摘要：角色游戲是幼兒的生活縮影，可以通過(guò)角色的扮演將已有的生活經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出來(lái)，而幼兒也正是在游戲過(guò)程中通過(guò)相互的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和分享，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問(wèn)題，最終使自己的經(jīng)驗(yàn)獲得提升。為了提升幼兒在游戲中的參與感、愉悅感、成就感，我們?cè)陂_(kāi)展角色游戲過(guò)程中，以幼兒為本開(kāi)展了有針對(duì)性的主題討論活動(dòng)，讓孩子參與規(guī)劃游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、開(kāi)展游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在交流中將游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和提升，獲得啟示、靈感，再回到游戲中繼續(xù)思考探索，使游戲水平不斷提高，游戲內(nèi)容不斷豐富，從而促使幼兒真正成為游戲的主人。

關(guān)鍵詞：角色游戲;幼兒為本

一、游戲主題規(guī)劃中的“以幼兒為本”

游戲主題的來(lái)源廣泛，只要是對(duì)于幼兒發(fā)展有利、貼近幼兒生活的內(nèi)容，都可以作為游戲的主題。

（一）幼兒的興趣需要

在和幼兒相處的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)在某一時(shí)期對(duì)某種事物或現(xiàn)象非常感興趣，他們會(huì)利用一切時(shí)間進(jìn)行談?wù)?。與其讓幼兒偷偷摸摸地討論，還不如抓住幼兒的興趣開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，收獲事半功倍的效果。例如：開(kāi)學(xué)時(shí)，錢金唏爸爸媽媽的一個(gè)朋友來(lái)看望他們，因?yàn)榘职謰寢尣粫?huì)做飯，所以基本上都是叫的外賣。錢金唏覺(jué)得這種就餐方式非常好，又方便又好吃，于是他每天都和好朋友聊關(guān)于外賣的話題。隨著感興趣的人越來(lái)越多，于是，作者組織幼兒進(jìn)行了討論：身邊發(fā)生的有趣的事。不出所料，很多幼兒都提到了“外賣”這個(gè)內(nèi)容，于是就產(chǎn)生了“怎樣開(kāi)展外賣主題游戲”這個(gè)主題討論，孩子們紛紛表達(dá)了自己的想法，有的說(shuō)“需要準(zhǔn)備外賣員的黃色馬甲”;有的說(shuō)“要給外賣員配備一部手機(jī)”;有的說(shuō)“超市和餐廳可以送外賣”……然后，再一步步地準(zhǔn)備游戲需要的材料、場(chǎng)地、服裝。幼兒在游戲中了解并完成了“外賣小哥”接單、取餐、送餐等一系列的工作內(nèi)容，培養(yǎng)了與人溝通的語(yǔ)言行為習(xí)慣，發(fā)展了良好的人際交往能力。

（二）幼兒個(gè)體發(fā)展的需要

根據(jù)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的需要，幼兒園也會(huì)開(kāi)展相關(guān)的游戲主題活動(dòng)。例如開(kāi)學(xué)初，針對(duì)小班幼兒哭鬧的現(xiàn)象，幼兒園會(huì)在大班開(kāi)展“我是哥哥姐姐”的游戲主題活動(dòng)，滿足大班幼兒作為哥哥姐姐對(duì)弟弟妹妹的關(guān)心和愛(ài)護(hù)的愿望，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。又如，大班下學(xué)期，幼兒園也會(huì)針對(duì)幼兒即將面對(duì)的小學(xué)生活，開(kāi)展“我要上小學(xué)”的主題游戲活動(dòng)，通過(guò)參觀小學(xué)等經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒在游戲中扮演老師、小學(xué)生等角色，模擬小學(xué)生上課活動(dòng)等，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，了解上小學(xué)的目的和意義，增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，為將來(lái)上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。

二、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“以幼兒為本”

游戲環(huán)境涉及游戲場(chǎng)地、游戲材料、游戲區(qū)設(shè)置等物質(zhì)條件的提供，同時(shí)也要考慮到這些物質(zhì)環(huán)境中各種因素的聯(lián)系，這些原本以教師為主創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境，也可以讓大班的幼兒一起來(lái)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境中，能夠最大限度地體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的陜樂(lè)。因此，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該為幼兒提供直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)是支持和引導(dǎo)幼兒發(fā)展自我意識(shí)的重要途徑。

在幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師可以和幼兒一起收集所需要的材料，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓幼兒創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的呈現(xiàn)方式更合理、更美觀。

三、游戲材料投放中的“以幼兒為本”

受幼兒思維發(fā)展水平的影響，材料在幼兒的游戲活動(dòng)中起著重要的媒介和支撐作用。

在“豐收的季節(jié)”主題活動(dòng)中，拾落葉、收集秋天、認(rèn)識(shí)種子，孩子們積極學(xué)習(xí)運(yùn)用多種手段表達(dá)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，用自己的方式記錄秋天豐收的景象和自己對(duì)秋天的發(fā)現(xiàn)。我們幼兒園里的樹(shù)特別多，秋天的落葉也非常多，每次園內(nèi)散步，作者都會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多孩子撿起地上的落葉，并且對(duì)邊上的同伴說(shuō)：“看，我這片樹(shù)葉真好看，它是……”看到孩子們這么喜歡撿落葉，何不順?biāo)浦圩屗麄儊?lái)玩一玩樹(shù)葉？于是，在一次散步時(shí)，作者給孩子們提出了一個(gè)要求：撿兩片比較特別的樹(shù)葉。孩子們聽(tīng)了特別興奮，在散步時(shí)撿樹(shù)葉也撿得特別認(rèn)真，挑挑揀揀好久才最終選定兩片樹(shù)葉。帶回教室后，孩子們將樹(shù)葉堆放在了一個(gè)小籃子里。關(guān)于樹(shù)葉在游戲中的運(yùn)用，孩子們有自己的想法，有的說(shuō)，可以開(kāi)設(shè)一個(gè)樹(shù)葉商店，客人可以購(gòu)買喜歡的樹(shù)葉;有的說(shuō)，樹(shù)葉商店這個(gè)主意不錯(cuò)，樹(shù)葉還可以拼貼組合起來(lái)變成漂亮的作品，可以請(qǐng)幾個(gè)工人進(jìn)行樹(shù)葉貼畫，漂亮的樹(shù)葉貼畫一定會(huì)有人買的;有的說(shuō)，樹(shù)葉還可以塑封一下變成標(biāo)本，展覽出來(lái);有的說(shuō)，樹(shù)葉可以拓印，也可以用來(lái)排隊(duì)。

孩子們各抒己見(jiàn)，教師們采納了大多數(shù)幼兒的意見(jiàn)，開(kāi)設(shè)了一個(gè)新的游戲區(qū)：“樹(shù)葉商店”。在這里，孩子們選擇喜歡的材料對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行拼貼、裝飾、排隊(duì)，制作好的作品展示在醒目位置，吸引了娃娃家和其他游戲區(qū)的小客人來(lái)參觀購(gòu)買。在游戲材料的投放方面，教師需要改變教育觀念，將教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簽楸荆⒆觽兡軌驅(qū)我坏牟牧献儞Q多種形式進(jìn)行游戲，教師需要做的就是將能夠促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的想法和他們一起進(jìn)行探索并付諸實(shí)踐，給予支持和幫助，讓他們?cè)诤筒牧系幕?dòng)中不斷地成長(zhǎng)。

四、游戲活動(dòng)開(kāi)展中的“以幼兒為本”

孩子們離不開(kāi)游戲，游戲是屬于孩子的，所以角色游戲很自然地融入了主題活動(dòng)，成為幼兒主題活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分。大班幼兒發(fā)展較陜，即將踏入小學(xué)的他們，需要重點(diǎn)培養(yǎng)做事的計(jì)劃性、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做好幼小銜接的各項(xiàng)準(zhǔn)備。在大班的最后一個(gè)主題活動(dòng)“我要上小學(xué)”中，“以幼兒為本”得到了很好的體現(xiàn)。

在“我要上小學(xué)”主題活動(dòng)中，孩子們參觀了小學(xué)，進(jìn)入小學(xué)課堂，參加小學(xué)升旗儀式，對(duì)小學(xué)的生活有了初步的了解。于是，在游戲中，便有孩子提出：“以前我們開(kāi)了幼兒園，現(xiàn)在我們也來(lái)開(kāi)一個(gè)小學(xué)吧。”大家對(duì)這個(gè)提議非常贊同。于是，作者抓住這一契機(jī)，提出：“既然開(kāi)小學(xué)了，那么我們可以想得更周到一點(diǎn)，譬如給小學(xué)起一個(gè)名字，小學(xué)里有哪些老師？小學(xué)生要上什么課？”孩子們對(duì)“給小學(xué)取名”這個(gè)內(nèi)容非常感興趣，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論以及投票，最終給學(xué)校命名“佩奇小學(xué)”;活動(dòng)的后續(xù)部分，孩子們討論出了幾個(gè)他們關(guān)心的小學(xué)生活的內(nèi)容：

1.小學(xué)生要上什么課？2.學(xué)習(xí)用品有哪些？3.課間活動(dòng)玩什么？……孩子們選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。經(jīng)過(guò)一番調(diào)查，孩子們對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活也逐漸明朗起來(lái)，他們把自己的調(diào)查過(guò)程用拍照、繪畫的形式記錄下來(lái)，把它們安置在“小學(xué)”游戲區(qū)的墻面上。

經(jīng)過(guò)了第一輪游戲經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，孩子們對(duì)小學(xué)生活有了初步的了解，角色游戲“小學(xué)”即將開(kāi)展，但是孩子們又遇到了新的問(wèn)題：1.幼兒園的課桌和小學(xué)的不一樣。2.沒(méi)有課本和課程表。3.不同的老師上課怎么進(jìn)行輪換……各種問(wèn)題接踵而至，孩子們于是又一次進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴式的激烈討論。他們決定開(kāi)始第二輪的游戲計(jì)劃和材料準(zhǔn)備，根據(jù)能力和興趣選擇分組，有的布置“教室”環(huán)境，準(zhǔn)備課桌椅;有的用畫畫的方式制作課程表、書本;有的甚至開(kāi)始招聘老師……在一系列的準(zhǔn)備就緒之后，“佩奇小學(xué)”開(kāi)學(xué)了，看著孩子們坐在自己布置的“教室”里，拿著書本，跟著小老師認(rèn)真地組織上課，教師們由衷地感到這才是孩子們自己的游戲。

在這一游戲中，從名稱的確定一計(jì)劃準(zhǔn)備—游戲開(kāi)展，孩子們經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備—材料準(zhǔn)備—環(huán)境準(zhǔn)備的整個(gè)游戲過(guò)程。活動(dòng)中，孩子們積極主動(dòng)地探索，有意識(shí)、有策略地調(diào)整，起到了很好的支架作用。通過(guò)集體討論方案，小組制訂計(jì)劃，分工準(zhǔn)備材料，“佩奇小學(xué)”這一角色游戲很自然地融入整個(gè)主題活動(dòng)中，成為主題活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。在開(kāi)展角色游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師以幼兒的興趣和發(fā)展為線索，以角色游戲?yàn)橐劳?，以角色為?dòng)力，將教師、幼兒和材料、環(huán)境有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)主體性、游戲性、教育性的統(tǒng)一。