沈惠芬

摘要：借形想象是借助事物的形態(tài)進(jìn)行想象創(chuàng)作，可以有效促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用這一想象方式提升幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒想象力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：借形想象;美術(shù);創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的是關(guān)注幼兒畫(huà)得像不像，這在一定程度上限制了幼兒想象力的發(fā)揮，不利于幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。藝術(shù)來(lái)源于生活，教師應(yīng)善于引導(dǎo)幼兒觀(guān)察身邊的事物，借助事物的形態(tài)進(jìn)行想象創(chuàng)作，進(jìn)而促使幼兒想象力和思維的發(fā)展。以事物的外形為立足點(diǎn)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力以產(chǎn)生新的事物，這是借形想象的最終目的。幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以多采用借形想象的方式讓幼兒的思維插上藝術(shù)的翅膀，在美術(shù)的世界中盡情翱翔。

一、借助豐富材料培養(yǎng)幼兒的借形想象能力

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師要盡可能選擇幼兒身邊的材料，讓幼兒對(duì)選擇事物的形體可以迅速產(chǎn)生認(rèn)知，從而更好地展開(kāi)后續(xù)聯(lián)想。比如“秋天”的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒借助樹(shù)葉外形，粘貼成金魚(yú)的身體和尾巴，添畫(huà)上眼睛嘴巴等，栩栩如生的金魚(yú)躍然紙上。有的幼兒把橢圓形的樹(shù)葉當(dāng)成恐龍的身體，添畫(huà)上頭部、脖頸和尾巴，各式各樣幼兒喜歡的恐龍就呈現(xiàn)出來(lái)了;也可以借用銀杏葉特殊的扇形，為小姑娘穿上美麗的蛋糕裙，舞動(dòng)的裙擺，或是小男孩頭上個(gè)性化的發(fā)型……以生活中常見(jiàn)的橘子皮為例，將橘子皮撕成一點(diǎn)一點(diǎn)，然后進(jìn)行圖案的拼接，這樣幼兒能創(chuàng)作出很多不同的“橘皮畫(huà)作”，如“橘皮娃娃”“橘皮花朵”等。生活中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種材料——布?jí)K、石子、紙袋、紙杯、毛根、樹(shù)枝、棉花等引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，從平面圖形到立體造型，幼兒的想象力和創(chuàng)造力在借形想象過(guò)程中就得到了充分發(fā)展，并且他們也會(huì)對(duì)周?chē)挛锂a(chǎn)生更深層次的認(rèn)知，形象思維和抽象思維都獲得不同程度的提升。

二、尋求基本方法提升幼兒借形想象的技能

在美術(shù)活動(dòng)中，如何讓幼兒依據(jù)簡(jiǎn)單的線(xiàn)條、圖形結(jié)合自己的生活認(rèn)知進(jìn)行想象創(chuàng)造，最終得到一幅完整的構(gòu)圖？還需要教師引導(dǎo)幼兒觀(guān)察、分析、梳理，讓幼兒學(xué)習(xí)一些借形想象的基本方法。例如在美術(shù)“神奇的魔法蛋”活動(dòng)中，幼兒用魔法蛋中的顏料潑灑在紙上，然后根據(jù)灑在紙上的顏料的形狀進(jìn)行形象。一開(kāi)始，先讓幼兒看一看，紙上的顏料像什么動(dòng)物？與好朋友說(shuō)一說(shuō)，你的魔法顏料里藏著什么動(dòng)物？然后，教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行梳理，讓幼兒感受到借形想象不僅僅是看整體，還可以把色塊當(dāng)成動(dòng)物的局部。比如：一名幼兒有一大一小兩個(gè)色塊，有的幼兒把它看成一只烏龜，大圓是烏龜?shù)纳眢w，小圓是烏龜?shù)念^部，添畫(huà)眼睛、脖子等，烏龜?shù)奶卣髅黠@;而有的幼兒就把它看成一大一小兩只天鵝的身體，然后進(jìn)行添畫(huà)，完成作品。通過(guò)看局部、看整體、換個(gè)方向看、說(shuō)一說(shuō)、想一想、畫(huà)一畫(huà)的方法，幼兒掌握了一些借形想象的基本方法，孩子在觀(guān)察的過(guò)程中就能不斷發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)意。

三、采用情景游戲激發(fā)幼兒借形想象的興趣

幼兒在各種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具體動(dòng)作思維、直觀(guān)形象思維占主導(dǎo)地位。教師以情景為主線(xiàn)，將情景化的語(yǔ)言貫穿在整個(gè)活動(dòng)中，讓幼兒沉浸在情景中，感覺(jué)在做游戲。比如：在“易拉罐變變變”活動(dòng)中，教師通過(guò)營(yíng)造城堡、魔法師等的氛圍，激發(fā)了幼兒將易拉罐變形的興趣。幼兒將踩扁的易拉罐結(jié)合超輕黏土、樹(shù)枝、樹(shù)葉、棉花等其他材料，進(jìn)行添畫(huà)、拼貼組合，想象出金魚(yú)、汽車(chē)、輪船、小丑等，每個(gè)孩子按照自己的想法來(lái)創(chuàng)作表現(xiàn)作品。把沒(méi)有生命的材料、物品、圖文擬人化，再配上“化裝舞會(huì)”“夢(mèng)幻之旅”等幼兒熟悉的生活情境，引出借形想象的主題，讓幼兒不知不覺(jué)進(jìn)入情境中創(chuàng)作，感受玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂(lè)趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境游戲，幼兒融入游戲中，感覺(jué)借形想象就是和教師一起玩游戲，大大提高了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)提升幼兒借形想象的信心

《指南》指出：“幼兒對(duì)事物的感受與理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情緒的方式也有別于成人?！痹跇?shù)葉拓印活動(dòng)中，家長(zhǎng)看到孩子用樹(shù)葉拓印出來(lái)的畫(huà)面，感覺(jué)孩子在玩顏料，瞎玩。其實(shí)，孩子的思維、想象跟成人是有很大差別的。《指南》指出：“孩子獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒……”有的幼兒說(shuō)：“這是魚(yú)兒在吹泡泡?！彼鶕?jù)樹(shù)葉的外形想象成魚(yú)的身體，添畫(huà)上泡泡。因此，當(dāng)評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，教師更多的是要鼓勵(lì)、傾聽(tīng)。讓幼兒自己介紹作品，教師傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，肯定幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的想象力和創(chuàng)造力，再誠(chéng)懇地給幼兒提出修改意見(jiàn)，保護(hù)幼兒的創(chuàng)作熱情，并及時(shí)給予技能和情感上的支持，讓幼兒在借形想象中的表達(dá)更趨于完善。

相對(duì)傳統(tǒng)思想下的美術(shù)教學(xué)而言，借形想象可以最大限度地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)線(xiàn)條、色塊和造型來(lái)表現(xiàn)自己內(nèi)心的想法，所以教師要運(yùn)用借形想象來(lái)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美術(shù)的樂(lè)趣，從而積極投入今后的美術(shù)活動(dòng)中。