張慧婧 王羽

摘要 新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)需要各行各業(yè)人士共同參與。大學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的年輕力量，未來將以不同職業(yè)角色對(duì)社會(huì)發(fā)揮中流砥柱的作用。這就要求他們必須適應(yīng)外部職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行職業(yè)生涯建構(gòu)。運(yùn)用生涯建構(gòu)理論，首先通過國內(nèi)外比較分析，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)生涯建構(gòu)中存在的問題和高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，從而揭示影響大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的諸多因素;其次，從國家、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人的層面，針對(duì)大學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯建構(gòu)提出可行性對(duì)策及建議，以期為我國高校職業(yè)生涯教育的改進(jìn)提供新思路、為大學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃啟發(fā)新思考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生;生涯建構(gòu);生涯教育;職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號(hào) G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-4634（2020）02-0006-07

十八大以來圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，黨和國家全面深入推進(jìn)建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代化教育體系，大力培育思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化素質(zhì)兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。大學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任，他們的未來與祖國的繁榮富強(qiáng)息息相關(guān)。職業(yè)生涯作為人生職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷過程與職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，對(duì)于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展具有重要意義，始終同“個(gè)人夢(mèng)”“中國夢(mèng)”緊密相連。大學(xué)生正處在生涯建構(gòu)初期，亟需準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提前明確職業(yè)定位。

隨著高等院校不斷擴(kuò)招，我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、就業(yè)率持續(xù)走低。但與此同時(shí)，不少企業(yè)總是招聘不到合適的人才，社會(huì)上出現(xiàn)了“就業(yè)難”和“招聘難”并存的現(xiàn)象。究其原因，主要是多數(shù)大學(xué)生未能及時(shí)做好與個(gè)人能力和企業(yè)需求相符合的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，關(guān)于生涯建構(gòu)的研究在我國尚屬新興領(lǐng)域，國家、社會(huì)及各大高校對(duì)生涯教育的普及和實(shí)施仍處于探索階段。如何兼顧自身硬能力和軟能力的綜合提升，順利完成從學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變，是迫切需要每一個(gè)有志青年認(rèn)真思考的問題。因此，在新時(shí)代背景下針對(duì)我國大學(xué)生生涯建構(gòu)問題的探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1我國大學(xué)生生涯建構(gòu)中存在的問題及原因

生涯建構(gòu)理論創(chuàng)始人薩維科斯認(rèn)為，生涯建構(gòu)探討的是個(gè)體如何通過一系列有目的、有意義的職業(yè)準(zhǔn)備和工作經(jīng)歷來構(gòu)建自我職業(yè)生涯。生涯建構(gòu)的價(jià)值在于幫助大學(xué)生確立清晰的職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)，更好地認(rèn)識(shí)未來職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)職場(chǎng)思維和處理問題的能力，從而提早為達(dá)到用人單位的要求做好充分準(zhǔn)備。本文以天津市全日制普通高校本科生為例進(jìn)行間卷調(diào)查，通過分層隨機(jī)抽樣的方法選取樣本，最終回收527份有效問卷（男生219份、女生208份）。并運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)結(jié)合訪談和文獻(xiàn)調(diào)研，主要從5個(gè)方面闡述我國大學(xué)生生涯建構(gòu)的現(xiàn)狀、存在問題及原因。

1.1大學(xué)生自我認(rèn)知不足，生涯建構(gòu)意識(shí)淡薄

首先，大學(xué)生自我認(rèn)知不足。自我認(rèn)知是生涯建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)，大學(xué)生只有充分了解自己的職業(yè)興趣、勝任能力、優(yōu)劣勢(shì)等，才能結(jié)合個(gè)人專業(yè)知識(shí)和技能特長，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行方向性選擇。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）我國大學(xué)生對(duì)于自身優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知不充分。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅有21%的大學(xué)生用心思考過職業(yè)興趣，明確了心儀的職業(yè)方向;僅有17%的大學(xué)生了解自身職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與阻礙因素，而絕大多數(shù)大學(xué)生缺乏對(duì)生涯規(guī)劃的客觀認(rèn)識(shí)。（2）自我評(píng)價(jià)有偏差，高估或低估個(gè)人能力。一方面，大學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展盲目自信或職業(yè)期待偏高，自我感覺良好，認(rèn)為生涯建構(gòu)過于簡(jiǎn)單，因而沒有形成對(duì)生涯建構(gòu)的正確認(rèn)知。另一方面，大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展中遇到的困難和問題認(rèn)識(shí)不夠。不少大學(xué)生“沒有了解過求職中的困境”“不相信大學(xué)生就業(yè)難”，因此有著安于現(xiàn)狀、不求上進(jìn)的心態(tài)，缺少危機(jī)意識(shí)，低估就業(yè)難度，進(jìn)而忽視職業(yè)規(guī)劃，缺乏積極主動(dòng)的生涯探索。

其次，大學(xué)生的生涯建構(gòu)意識(shí)淡薄。一方面，大學(xué)生的生涯決策有強(qiáng)烈的依賴性。許多大學(xué)生習(xí)慣于遵循父母和親友的建議選擇職業(yè)，很少自主決策職業(yè)生涯;或傾向于“找關(guān)系”“走后門”來解決職業(yè)問題，而非憑借個(gè)體后致性因素，通過努力建構(gòu)職業(yè)生涯。另一方面，大學(xué)生忽視生涯建構(gòu)理論，職業(yè)規(guī)劃過于草率盲從，缺少科學(xué)性。在調(diào)查中，一些學(xué)生表示，同輩群體的職業(yè)選擇、網(wǎng)絡(luò)與媒體的報(bào)道，很大程度上會(huì)影響甚至決定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，幾乎沒有考慮到理論知識(shí)對(duì)生涯建構(gòu)的幫助，反而更多受到從眾心理影響來規(guī)劃職業(yè)發(fā)展道路。

1.2大學(xué)生生涯適應(yīng)能力較弱

生涯適應(yīng)力是生涯建構(gòu)的核心，指?jìng)€(gè)體在應(yīng)對(duì)各種工作任務(wù)及角色轉(zhuǎn)變中進(jìn)行自我調(diào)整的準(zhǔn)備狀態(tài)或社會(huì)心理資源，體現(xiàn)了個(gè)體在生涯發(fā)展過程中面對(duì)外部挑戰(zhàn)所具備的重要能力。生涯適應(yīng)力是社會(huì)適應(yīng)力的一種，指大學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境的能力。在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)期，市場(chǎng)化使得環(huán)境對(duì)人的要求更高、考驗(yàn)更多。在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，生涯適應(yīng)力對(duì)大學(xué)生由學(xué)校向職場(chǎng)的角色轉(zhuǎn)變發(fā)揮積極調(diào)節(jié)作用。一方面，生涯適應(yīng)力對(duì)大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變起著催化作用。在生涯建構(gòu)過程中，由于角色從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)人士，環(huán)境由大學(xué)校園轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)市場(chǎng)，所處的文化環(huán)境、思維方式、交往模式也將發(fā)生巨大變化，而面對(duì)這些變化最有效的調(diào)節(jié)方法就是適應(yīng)力的培養(yǎng)。另一方面，生涯適應(yīng)力有助于大學(xué)生快速融入職場(chǎng)文化。職場(chǎng)文化不同于校園文化，在學(xué)校里，大學(xué)生習(xí)慣于以差序格局為特征的學(xué)生團(tuán)體，但在企業(yè)里，個(gè)體之間具有明確的界限，更多的表現(xiàn)出團(tuán)體格局。從校園文化跨越到職場(chǎng)文化，需要他們不斷運(yùn)用社會(huì)適應(yīng)能力，順利完成職業(yè)角色建構(gòu)和面向未來職場(chǎng)的文化調(diào)適。

然而，根據(jù)筆者調(diào)查，許多大學(xué)生生涯適應(yīng)力較弱，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）缺少角色轉(zhuǎn)變的自覺意識(shí)。大學(xué)生普遍表示，沒有完全意識(shí)到個(gè)人思維方式和做事風(fēng)格需要因未來身份變化而改變，部分學(xué)生在生涯建構(gòu)時(shí)往往“等”和“靠”，缺乏積極主動(dòng)性，不能順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到社會(huì)的意識(shí)轉(zhuǎn)變。（2）與生涯規(guī)劃相關(guān)的社會(huì)支持狀況不理想。獲得社會(huì)支持是提高社會(huì)適應(yīng)力的重要因素。社會(huì)支持包括同輩群體的支持、學(xué)校支持、家庭支持及其他社會(huì)關(guān)系支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在生涯建構(gòu)時(shí)，家庭支持占主要因素，同輩群體及其他社會(huì)關(guān)系的支持則明顯不足。大學(xué)生與同學(xué)交流職業(yè)生涯的情況并不普遍。此外，大多數(shù)學(xué)生不曾主動(dòng)聯(lián)系具有一定工作經(jīng)歷的人士，未向他們尋求過支持，因而社會(huì)資本積累不足。（3）缺乏實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)文化與環(huán)境陌生。在調(diào)查中，僅有1/3的大學(xué)生有過長時(shí)間實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在實(shí)習(xí)過程中系統(tǒng)地了解過工作環(huán)境。對(duì)未來職場(chǎng)氛圍的了解程度直接影響著大學(xué)生初入職場(chǎng)的適應(yīng)情況，進(jìn)而在生涯建構(gòu)中發(fā)揮著重要作用。大學(xué)生對(duì)未來職場(chǎng)文化的陌生會(huì)降低其職業(yè)歸屬感，極不利于生涯建構(gòu)的順利實(shí)現(xiàn)。

2.1美國職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢(shì)

美國是最早在學(xué)校中引入職業(yè)生涯教育的國家，將生涯教育視為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。

首先，美國高校生涯教育體系完整，貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯。例如，紐約州立大學(xué)在學(xué)生入校時(shí)就開展職業(yè)生涯的基礎(chǔ)教育，所有學(xué)生接受職業(yè)評(píng)估，為一對(duì)一的職業(yè)輔導(dǎo)做準(zhǔn)備;接著引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)習(xí)、招聘會(huì)，讓學(xué)生直接感受招聘氛圍;最后一年則指導(dǎo)學(xué)生寫簡(jiǎn)歷、求職信，傳授面試技巧，引領(lǐng)畢業(yè)生提早進(jìn)入工作狀態(tài)。在大學(xué)四年里，學(xué)生都伴有學(xué)校提供的生涯輔導(dǎo)服務(wù)，有些高校甚至將生涯輔導(dǎo)對(duì)象擴(kuò)大到已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生群體。

其次，美國高校擁有發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯咨詢系統(tǒng)，各個(gè)高校通過互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生提供豐富的求職資料。大學(xué)生將自己的情況上傳至網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)后，就可以獲得職業(yè)輔導(dǎo)中心人員提供的個(gè)性化指導(dǎo);學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取招聘、實(shí)習(xí)等相關(guān)信息資源。此外，生涯輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還將畢業(yè)校友與在校生聯(lián)系在一起，大學(xué)生可以按需向校友求助，獲得求職經(jīng)驗(yàn);畢業(yè)生也會(huì)被邀請(qǐng)回到母校，講述自己求職與工作中遇到的問題，傳授經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將在校生與校友便捷、高效地聯(lián)結(jié)起來，有利于大學(xué)生積累屬于自己的職場(chǎng)社會(huì)資源。研究發(fā)現(xiàn)，正是這種“弱關(guān)系”，往往帶來“強(qiáng)效應(yīng)”，即有價(jià)值的工作資源。例如一些企業(yè)的“推薦信制度”，使大學(xué)生通過個(gè)人社會(huì)關(guān)系的積累，被推薦至更廣闊的平臺(tái)。

2.2德國實(shí)現(xiàn)生涯建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)

德國對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯的引導(dǎo)主要有兩種：一是高校專門成立職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)，為所有在校生提供職業(yè)生涯輔導(dǎo)服務(wù)。這些生涯服務(wù)部門成為大學(xué)生向社會(huì)過渡的橋梁，為學(xué)生提供簡(jiǎn)歷指導(dǎo)、職業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)招聘會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考自我生涯建構(gòu)。值得一提的是，德國對(duì)高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員的從業(yè)資質(zhì)要求非常嚴(yán)格，需要具備教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)歷背景，需要接受規(guī)范的生涯輔導(dǎo)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，還要求必須具有5年左右的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，確保大學(xué)生接受專業(yè)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

二是社會(huì)多方力量共同參與生涯輔導(dǎo)，完善職業(yè)生涯服務(wù)系統(tǒng)。參與生涯建構(gòu)服務(wù)的除高校外，還有政府、企業(yè)、私人職業(yè)生涯咨詢所。政府負(fù)責(zé)生涯輔導(dǎo)整體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，在各個(gè)地區(qū)設(shè)立協(xié)調(diào)組。企業(yè)供應(yīng)大學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所，相應(yīng)還會(huì)提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)，并選派企業(yè)里有經(jīng)驗(yàn)的專家指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)務(wù)工作，以提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。同時(shí)，企業(yè)重視大學(xué)生的生涯建構(gòu)，將大學(xué)生的人生規(guī)劃與企業(yè)文化相結(jié)合。另外，私人職業(yè)生涯咨詢所為大學(xué)生提供職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)，力求幫助大學(xué)生找到與自身相匹配的職位，幫助學(xué)生形成有效的職業(yè)決策。因此，在德國，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到豐富多樣的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，為生涯建構(gòu)提供支持。

2.3日本職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)

日本高校提倡大學(xué)生追求職業(yè)生涯的不斷發(fā)展，注重生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)。日本高校鼓勵(lì)大學(xué)生時(shí)刻做好職業(yè)變換的準(zhǔn)備，不斷提高知識(shí)儲(chǔ)備，用提升自我的方式來適應(yīng)職場(chǎng)中的風(fēng)險(xiǎn)與變換。

首先，日本的職業(yè)生涯教育貫穿人的一生。從小學(xué)階段職業(yè)觀的培養(yǎng)、初中引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)集體生活，到高中階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理與自主選擇、大學(xué)時(shí)期培養(yǎng)專業(yè)的全能型人才，都實(shí)行專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育。在此期間，日本職業(yè)生涯教育高度重視人獨(dú)特的創(chuàng)造性與個(gè)性，旨在賦予學(xué)生工作技能的同時(shí)，使其不斷了解自己，形成正確的自我認(rèn)知，從而主動(dòng)選擇建構(gòu)生涯發(fā)展道路。例如，在幼兒至成人所經(jīng)歷的整個(gè)教育過程中，始終將知識(shí)的教授與未來工作和生存能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

其次，“產(chǎn)學(xué)官”合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)由企業(yè)、高校、政府共同合作承擔(dān)，學(xué)生既可以通過學(xué)院聯(lián)系相關(guān)企業(yè)與政府部門，也可以自己投遞簡(jiǎn)歷，應(yīng)聘各個(gè)公司的實(shí)習(xí)職位。鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)習(xí)了解職業(yè)角色、熟悉文化、鍛煉交際能力。例如，日本女子大學(xué)邀請(qǐng)女企業(yè)家開展“女性生存與就業(yè)”專題講座，向?qū)W生傳授生涯建構(gòu)、就業(yè)等相關(guān)信息。

最后，日本的職業(yè)生涯教育是由政府牽頭、自上而下推行的。職業(yè)生涯教育是日本政府的一項(xiàng)基本教育理念，政府部門協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，為職業(yè)生涯教育提供資金支持，社會(huì)部門和民間企業(yè)積極響應(yīng)，派出經(jīng)驗(yàn)豐富的員工到高校開設(shè)講座與培訓(xùn)。政府統(tǒng)籌社會(huì)多方共同配合，高校與就業(yè)部門積極合作，成為日本生涯教育順利進(jìn)行的有力保障。

3新時(shí)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)生涯建構(gòu)的對(duì)策建議

生涯建構(gòu)追求的是個(gè)體通過一系列的努力，最終與職場(chǎng)環(huán)境相適應(yīng)。短期來看，生涯建構(gòu)有助于大學(xué)生提早具備生涯適應(yīng)力，順利完成從校園到職場(chǎng)的轉(zhuǎn)變;長期來看，這種適應(yīng)力也使職場(chǎng)人士有足夠的能力抵御職場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，保障勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才供給。通過分析問卷資料，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的生涯建構(gòu)現(xiàn)狀存在生涯建構(gòu)年級(jí)差異明顯、未來生涯認(rèn)知不明確等問題，以下嘗試從國家、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人4個(gè)方面提出建議，以期助力新時(shí)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)生涯建構(gòu)。

3.1國家層面：推進(jìn)教育供給側(cè)改革

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，“供給側(cè)改革”指的是生產(chǎn)方（供給方）以提高生產(chǎn)效率、增加有效生產(chǎn)、增加中高端產(chǎn)品質(zhì)量的方式，來應(yīng)對(duì)市場(chǎng)供過于求，使得供求平衡的改革措施問。高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)人才的需求，相當(dāng)于供給側(cè)與市場(chǎng)的關(guān)系：大學(xué)是社會(huì)所需人才的供應(yīng)方，培養(yǎng)市場(chǎng)所需的勞動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)愈發(fā)看重大學(xué)生的適應(yīng)性與靈活性，而目前高等教育體系尚未擺脫“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)出的大學(xué)生往往缺少滿足工作崗位需求的能力，因此傳統(tǒng)教育模式的改革迫在眉睫。

首先，高等院校應(yīng)該找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位。圍繞企業(yè)用人需求調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育體系，確定人才的培養(yǎng)模式，提升高校畢業(yè)生的綜合實(shí)力，從而適應(yīng)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)要求，為就業(yè)市場(chǎng)提供更多出色的人才。其次，推進(jìn)高校管理體制改革，政府簡(jiǎn)政放權(quán)，適當(dāng)劃清大學(xué)與政府的界限，使高校產(chǎn)生獨(dú)立于政府的無限創(chuàng)造力。例如德國成立高校管理委員會(huì)，減少政府的涉足，以此體現(xiàn)政府簡(jiǎn)政放權(quán)的思路。最后，優(yōu)化高等教育投入要素資源配置，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。國家可以通過宏觀調(diào)控，調(diào)整和優(yōu)化高等教育資源配置、按需調(diào)整專業(yè)分布與結(jié)構(gòu)。例如美國政府鼓勵(lì)在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)降低成本，通過財(cái)政手段支持高等教育改革。

3.2社會(huì)層面：合力培育集體社會(huì)資本

集體社會(huì)資本存在于社區(qū)或者社會(huì)其他部門中。對(duì)于即將走入社會(huì)的大學(xué)生來說，集體社會(huì)資本對(duì)就業(yè)的幫助主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：營造良好就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

一方面，開展社區(qū)志愿活動(dòng)，匯集集體智力。集體社會(huì)資本強(qiáng)調(diào)的是互利共贏的模式，參加一定的社區(qū)實(shí)踐，有利于大學(xué)生社會(huì)資本的積累。因此，個(gè)體需要走出自我，尋求網(wǎng)絡(luò)與共同體，愿意犧牲一些時(shí)間來從事社區(qū)活動(dòng)或志愿者工作，在維持經(jīng)濟(jì)個(gè)體生活之余，與成員共同完成社區(qū)建設(shè)。第一，要建立切實(shí)有效的保障和激勵(lì)制度，讓廣大學(xué)生在參與社區(qū)志愿服務(wù)時(shí)有保障、有依靠。在志愿服務(wù)有一定成效后，要積極獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)學(xué)生;第二，健全學(xué)生志愿服務(wù)的培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加;第三，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，大力推進(jìn)志愿活動(dòng)。可以參考西方的評(píng)價(jià)體系，將志愿服務(wù)納入大學(xué)學(xué)分之中，或是通過志愿督導(dǎo)來評(píng)價(jià)志愿效果。

另一方面，發(fā)展社會(huì)組織，吸納優(yōu)秀人才。非營利社會(huì)組織不失為大學(xué)生就業(yè)的較好渠道。我國非營利組織可以采取以下幾點(diǎn)吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)人才：第一，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳，培養(yǎng)公益意識(shí)。公共意識(shí)與志愿服務(wù)精神是自愿參與非盈利社會(huì)組織的前提。第二，大力表彰為公益作出突出貢獻(xiàn)的人物、宣傳公益行為、倡導(dǎo)與公益有關(guān)的文化、弘揚(yáng)公益精神，并將公益意識(shí)融入各級(jí)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)。

3.3學(xué)校層面：重視生涯規(guī)劃教育

吉登斯認(rèn)為，目前所處的社會(huì)是一個(gè)可能性與不確定性相隨的社會(huì)。在這樣的社會(huì)中，學(xué)校教育應(yīng)為確保學(xué)生能面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)而采取積極措施，即教育學(xué)生不僅需要知識(shí)儲(chǔ)備與技能準(zhǔn)備，更需要積極有效的應(yīng)對(duì)態(tài)度。因此，高校可以從以下兩方面發(fā)展生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生完成生涯建構(gòu)。

一方面，高校要通過明確生涯輔導(dǎo)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)未來競(jìng)爭(zhēng)力。第一，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身定位，借鑒國外“自由教育”的培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供各門類的知識(shí)教育，引導(dǎo)大學(xué)生成為專業(yè)與素質(zhì)并重的現(xiàn)代化人才。例如美國高等院校協(xié)會(huì)提出復(fù)興“自由教育”“通識(shí)教育”，并將自由教育確定為大學(xué)學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)。第二，高校也要根據(jù)辦學(xué)類別與層次，從高等教育中承擔(dān)的責(zé)任出發(fā)，思考人才培養(yǎng)目標(biāo)網(wǎng)。比如研究型大學(xué)的目的是為社會(huì)培養(yǎng)出大量學(xué)術(shù)研究人才，所以在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)可以以理論發(fā)展為主。應(yīng)用型大學(xué)是為了培養(yǎng)面向市場(chǎng)與服務(wù)的應(yīng)用專門人才，可以借鑒高職高專的辦學(xué)優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)需求將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)施“校企結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，致力于探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題。

另一方面，高校要貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃理念，提升大學(xué)生生涯適應(yīng)力。國外高校非常注重學(xué)生生涯適應(yīng)力的培養(yǎng)，其生涯教育主要呈現(xiàn)以下特征：生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)與政府和民間組織無縫對(duì)接、網(wǎng)絡(luò)化分布;生涯教育人員高素質(zhì)化、教育與服務(wù)形式多樣化等。結(jié)合問卷分析，筆者認(rèn)為可嘗試如下教育措施：通過隱性課程使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯愈發(fā)關(guān)注;在生涯教育課程的實(shí)施上，由于不同年級(jí)的生涯適應(yīng)力與生涯阻礙現(xiàn)狀存在較大差異（尤其大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生生涯建構(gòu)情況較差），因此建議在大二的課程中增加生涯適應(yīng)力的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.4個(gè)人層面：積極拓展人格資本

英國社會(huì)科學(xué)家菲利普，布朗在對(duì)現(xiàn)代勞動(dòng)力市場(chǎng)的大量研究后，提出就業(yè)市場(chǎng)中的新概念——人格資本。人格資本由三部分組成，分別是“自我”“軟流通貨幣”“硬流通貨幣”。筆者認(rèn)為，人格資本的概念對(duì)大學(xué)生生涯建構(gòu)的啟示主要如下：第一，明確生涯發(fā)展目標(biāo)，積極建構(gòu)職業(yè)角色。大學(xué)生需要盡早確定職業(yè)目標(biāo)，在大學(xué)期間為以后的職業(yè)角色而努力，進(jìn)而完善自己的職業(yè)生涯建構(gòu)。第二，加強(qiáng)個(gè)人技能學(xué)習(xí)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力?！坝擦魍ㄘ泿拧痹谌烁褓Y本中，既包含學(xué)歷與工作經(jīng)驗(yàn)，也涵蓋個(gè)體與眾不同的特長與競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生應(yīng)形成自己的專屬特長，打造“個(gè)人專長包”，如思維、專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等，使自己所掌握的知識(shí)技能具有非重復(fù)性，具備獨(dú)特技能的大學(xué)生往往擁有不可替代性。第三，加強(qiáng)角色融入能力，提高生涯適應(yīng)力。對(duì)于大學(xué)生而言，在由學(xué)生角色向社會(huì)人士轉(zhuǎn)變的過程中，人際交往、談吐舉止、衣著打扮都需要做出相應(yīng)的改變，使自己進(jìn)入職業(yè)角色。其中，利用個(gè)體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)獲得人際交往經(jīng)驗(yàn)，是增強(qiáng)生涯適應(yīng)力、順利建構(gòu)職業(yè)生涯的有效途徑。

責(zé)任編輯 劉冰