孫翠迪

摘 要：分層教學(xué)是高中英語教學(xué)中一個(gè)十分重要的組成部分，對于學(xué)生英語分層教學(xué)能力的考察是符合當(dāng)前高中英語教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)高中英語新課標(biāo)教育改革趨勢的要求。同時(shí)，教師進(jìn)行英語分層教學(xué)能最有效的針對不同水平學(xué)生獲得英語在生活中的應(yīng)用能力以及英語在信息交流中溝通能力。文章將分析如何應(yīng)用和探索高校英語教學(xué)中的分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校英語;分層教學(xué);應(yīng)用探索

高中學(xué)生對于英語知識的吸收，具有個(gè)體差異性，需要針對性的大量語言刺激。分層教學(xué)是英語教學(xué)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于根據(jù)班級中不同層次的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生吸收掌握英語這門學(xué)科要領(lǐng)具有關(guān)鍵性作用。英語作為高中教育的重要學(xué)科，英語在高考學(xué)科中的分?jǐn)?shù)占比較大，所以對學(xué)生進(jìn)行英語分層教學(xué)也就越發(fā)重要。接下來文章將具體介紹幾種提高和培養(yǎng)高中英語分層教學(xué)能力的方法。

一、將傳統(tǒng)“因材施教”同現(xiàn)代分層教育理念結(jié)合

分層教育與我國古代著名教育家孔子提出的“因材施教”的傳統(tǒng)教學(xué)理念相吻合。這兩者概念都是要求教師通過根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人獨(dú)特的性格特征，制定面向不同水平的教學(xué)方案，利用不同的教學(xué)手段，將同樣的教學(xué)內(nèi)容通過分層教學(xué)讓不同水平的學(xué)生更好的吸收接受，由此達(dá)到提高學(xué)生整體水平的教學(xué)目的，也體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。在英語教學(xué)中同樣需要將傳統(tǒng)教育模式“因材施教”同現(xiàn)代分層教育理念相結(jié)合，高校英語教師面對大班學(xué)生，需要通過日常教學(xué)中的觀察和測驗(yàn)，對不同層次的高校英語學(xué)生采取不同程度的教學(xué)手段，同時(shí)教師也要調(diào)整自己的教學(xué)方案和教學(xué)模式。但是數(shù)據(jù)表明，目前中國大多數(shù)高校中的英語教學(xué)中對學(xué)生的分層教育的應(yīng)用和探索仍然存在一些問題，如：對分層教育規(guī)劃安排不合理，分層教育針對性不強(qiáng)，對高校學(xué)生成績提高效果不明顯等。這就需要我們對高?，F(xiàn)在產(chǎn)生的這些問題的原因進(jìn)行探究，找出解決的對應(yīng)措施和方法論。從而真正落實(shí)在英語教學(xué)中分層教育教育的探索和應(yīng)用。

高校英語教學(xué)中進(jìn)行分層教育應(yīng)用，可以從學(xué)生層次分組，日常作業(yè)分層布置兩個(gè)方面入手。 例如，首先教師可以在學(xué)期初期對班級高校學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，對班級的學(xué)生的具體情況。根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果，將大班學(xué)生大致分為三個(gè)小組。如高層組，可以將英語分層測驗(yàn)中成績優(yōu)異，課堂表現(xiàn)積極，對英語具有濃烈學(xué)習(xí)興趣且自身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)分為一組，針對這一組教師在教學(xué)在中可以多布置學(xué)生進(jìn)行一些拓展性英語閱讀習(xí)題作為課后補(bǔ)充練習(xí)，這一組學(xué)生的基礎(chǔ)較好，教師需要做的就是幫助學(xué)生在英語閱讀中攻克較高階的閱讀題目。第二組為平行組，該組教師可以將一些掌握基本詞匯，但是其他英語能力一般的高校學(xué)生劃分為一組，布置該組的英語作業(yè)時(shí)以正常難度題型為主，加上幾道附加題用于讓平行組高校學(xué)生的英語提升。最后劃分組別學(xué)生為英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)英語興趣不濃，成績較差的高校學(xué)生。針對這組學(xué)生教師可以在布置日常英語習(xí)題時(shí)多選取基礎(chǔ)性選題，以打基礎(chǔ)為主，注意降低題目的難度，培養(yǎng)高校學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和熱愛。教師在布置英語作業(yè)時(shí)，同樣是對英語例句進(jìn)行翻譯針對三組不同學(xué)生可以做出不同要求，如翻譯莎士比亞名句“Love looke not with the eyes ，but with the mind .” 可以要求高層組英譯英，將句子用更高級的語法翻譯，平行組進(jìn)行英譯漢的翻譯，而普通組可以將句子的中英翻譯背誦下來進(jìn)行抽查，并可以在不同組別任命學(xué)生代表為小組長進(jìn)行監(jiān)督。

二、分層次測驗(yàn)引導(dǎo)

針對不同層次的學(xué)生，要運(yùn)用不同的教學(xué)手段。比如，對于高考成績在100分以上的學(xué)生，要求他們熟練掌握課本知識的同時(shí)做到聽說讀寫融會貫通;對于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)其英語閱讀水平，而不止單單對課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要通過各種渠道進(jìn)行英語能力的培養(yǎng)，這樣才能加強(qiáng)他們英語能力的全面提升。所以，講課時(shí)要注意分層教學(xué)，對成績好的學(xué)生多講解難點(diǎn)知識，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生則要多進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固和重復(fù)。

高校英語教師面對中段平行學(xué)生要善于并優(yōu)于使用鼓勵(lì)的課堂小技巧，善于運(yùn)用激勵(lì)性詞語進(jìn)行鼓勵(lì)且要重視課下引導(dǎo)。要依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行試卷選擇性制作，或者采用同一類試卷的同時(shí)調(diào)整獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)制度，按照實(shí)際成績系數(shù)判斷最終層次成績排名。比如，對于高考成績低于75分的同學(xué)，以多做英語習(xí)題為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練;對于高考成績高于110分的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)其綜合能力的提升，通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以鼓勵(lì)學(xué)生聽英文歌曲、看美劇電影等。

三、英語薄弱學(xué)生注意打好英語基礎(chǔ)

當(dāng)前高校英語教師在英語分層教學(xué)面臨的困難，主要集中在對分層教學(xué)中基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生能夠接受的水平不了解現(xiàn)象。出現(xiàn)這種問題的根源，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本功不扎實(shí)。第一，在最初學(xué)習(xí)單詞的是時(shí)候忽略對單詞音標(biāo)的學(xué)習(xí)，囫圇吞棗式的盲目誦讀，由于沒有準(zhǔn)確統(tǒng)一系統(tǒng)性學(xué)習(xí)單詞語法的意識，出現(xiàn)部分讀音不準(zhǔn)確卻不自知，當(dāng)分層教學(xué)針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要及時(shí)糾正出現(xiàn)單詞的正確讀音，同時(shí)也要扎實(shí)基本的語法知識。第二，部分教師在教學(xué)中往往系統(tǒng)性向?qū)W生介紹一些英語基本知識概念，對于中上層學(xué)生容易理解的知識，往往對知識薄弱的學(xué)生有問題容易被忽視，因此教師需要落實(shí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生生是否對英語知識具有熟練的掌握能力。所以要通過英語分層教學(xué)勢必要重點(diǎn)向基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)生具體講解英語基礎(chǔ)性方面知識，確?；A(chǔ)薄弱學(xué)生對知識的掌握度。

例如，教師在分層教學(xué)時(shí)，針對基礎(chǔ)薄弱組學(xué)生可以從最基本的音標(biāo)入手。首先，教師可以在黑板上先向?qū)W生簡單介紹英語26個(gè)字母中存在的五個(gè)元音字母 a， e， i， o， u和其余21個(gè)輔音字母。其次，教師解釋英語中存在的元音：包括單音節(jié)元音、雙音節(jié)元音、長元音、短元音。而輔音方面存在爆破音、摩擦音等基本的音標(biāo)概念。再次通過以必修一中單詞為例，拿出兩組單詞，如：bee、feet、keep、team、meet為/i;/發(fā)音單詞;而it、big、give、sick、city為/i/發(fā)音，將兩組單詞打亂，要求學(xué)生分類進(jìn)行分類，并對答對學(xué)生給予鼓勵(lì)。最后在播放國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的單詞錄音，讓學(xué)生進(jìn)行耕讀。讓學(xué)生在自己探索的過程中了解英語音標(biāo)，對發(fā)音產(chǎn)生更深理解，便于提高在英語分層教學(xué)過程中基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的聽音識義的能力。音標(biāo)的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)較好的高層學(xué)生或者平行組的普通學(xué)生來說，音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對于這些學(xué)生教師只需簡單的介紹相關(guān)基本概念，就可以很容易讓高校學(xué)生理解這方面的知識。但是，為了提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語成績，音標(biāo)的學(xué)習(xí)對于基礎(chǔ)薄弱的高校英語學(xué)生來說十分重要。因?yàn)橐魳?biāo)關(guān)系到的是英語中的口語和聽力環(huán)節(jié)，在大學(xué)四級和六級的考試中占據(jù)重要地位

四、高層組學(xué)生注重提高英語表達(dá)能力

英語分層教學(xué)中針對英語相關(guān)知識不錯(cuò)的高校學(xué)生的教學(xué)，更注重的是提高Speaking English即英語語言表達(dá)能力，大學(xué)四級及六級英語口語考試中一項(xiàng)非常重要的題型就是對話獨(dú)白，要求學(xué)生從四六級英語聽力考官兩人的對話中尋找問題的答案。這一項(xiàng)題型就考察到學(xué)生是否對英語溝通理解具備良好的掌握，要讓學(xué)生說的出口，將自身帶入到英語環(huán)境中更好的理解。因此就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中敢說、懂說、能說從啞巴英語中走出來，從而減少面對高校英語口語考試時(shí)的恐懼心理。

舉例說明，首先，教師立足于高校英語課本進(jìn)行授課時(shí)，可以盡可能采用全英文式課堂教學(xué)，對于較為復(fù)雜的單詞可以通過教具讓學(xué)生理解，不要從頭到尾采用中文講課，這樣可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的敏感度。其次教師可以在課堂上設(shè)置英語小世界，利用互聯(lián)網(wǎng)找出一些知名的英語話劇和英語電影讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過小話劇的形式增加課堂英語互動，同是鍛煉到高層次學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如可以讓高層組學(xué)生學(xué)習(xí)表演英語話劇中的著名劇本“THE GIFT OF THE MAGIE”教師可以邀請高層次組別的同學(xué)分別扮DElla、husband、Jim等劇中人物進(jìn)行話劇對話如下：

Della： （turned back to Jim then asked） Jim， this comb is strange.

Jim： （Got close to Della） do you like it？ We can buy it if you do.

Dells： No. I… I am just thinking about its strange shape.

Jim： Maybe I can buy a beautiful comb for Della， as a Christmas gift！

通過英語小短劇的表演使高層次學(xué)生更加能結(jié)合語境，提高自己英語語言表達(dá)能力和語感，更好的在四六級口語考試中取得高分。

五、結(jié)語

高校英語教師根據(jù)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，制定更具針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。英語教學(xué)中的分層教育也要求教師，打破統(tǒng)一教學(xué)模式，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一教學(xué)方式的弊端，摒棄傳統(tǒng)教育模式中“一把抓”的教學(xué)模式。加強(qiáng)針對高校學(xué)生的分層教育規(guī)劃教育具有重大意義，不單單是局限于現(xiàn)在社會中高校學(xué)生學(xué)生如何提高英語成績，更重要是分層教育可以有效加強(qiáng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對高校學(xué)生今后乃至一生的人生軌跡有著重要影響。

參考文獻(xiàn)

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